Интонационно-двигательное моделирование в структуре профессиональной подготовки учителя музыки

• Автор: Хусаинова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты использования интонационнодвигательного моделирования в профессиональной подготовке учителя музыки
1.1. Особенности специальной подготовки учителя музыки
1.2. Моделирование в современной образовательной практике
1.3. Интонационнодвигательное моделирование в структуре учебномузыкальной деятельности
Глава 2. Исследование эффективности использования интонационнодвигательного моделирования в профессиональной подготовке учителя музыки
2.1. Содержание и особенности экспериментальной работы
2.2. Педагогическое обеспечение включения интонационнодвигательного моделирования в учебный процесс
2.3. Ход и результаты эксперимента
Заключение
Список литературы


Воспитание музыкально-эстетической культуры личности учителя музыки заключается в формировании способности воспринимать и творить мир музыки, основывающийся на красоте, совершенстве и гармонии. Однако сама гармония музыки, как показали теоретические музыковедческие исследования, строится на основе четко обозначенных базовых понятиях (Б. В. Асафьев, Л. А. Мазель, В. В. Медушевский и др. Следовательно подготовка учителя музыки должна учитывать не только сам понятийный аппарат музыковедения, но и привести его в соответствии с педагогической теорией. Это подтверждают большинство исследователей (Л. Арчажникова, Н. И. Козлов, И. Н. Немыкина, Л. В. Осипова, Э. А. Скрипки-на, Л. В. Школяр, и др. Путь решения этого вопроса находится в рамках определения способов передачи и усвоения музыкального содержания на основе обобщенных понятий. Опираясь на них, музыкально-педагогическая педагогика решает задачу формирования аналитической культуры студента. Чтобы новые способы реально заработали на решение учебных задач, необходимо установить взаимосвязь обобщенных понятий с учетом современных требований к подготовке учителя музыки и специфики самого музыкального искусства. Поэтому в профессиональной подготовке на современном этапе важным является решение методологических проблем совершенствования профессионально-образовательной подготовки учителя музыки. В этом направлении работают Б. П. Целковников [7, с. И.А. Перфильева [9, с. Признание общегуманистических ценностей, формирование которых возможно средствами музыкального искусства лежит в основе совершенствования профессиональной подготовки учителя музыки. Так как учитель музыки воспитывает и совершенствует музыкальную, художественную и эстетическую культуру школьников, то профессиональная подготовка направлена на формирование его высокой музыкально-эстетической культуры. Поэтому одним из наиболее широких методологических подходов в подготовке учителя-музыканта становится - культурологический. Методологические основы, которые определяют пути реализации цели формирования художественной культуры педагога-музыканта, заложены в эстетических исследованиях (З. Г. Апресян, М. С. Каган, Л. Н. Коган, и др. Наиболее последовательно эти вопросы применительно к практической деятельности рассматривает Л. А. Рапацкая, которая остроту проблемы совершенствования высшего музыкально-педагогического образования видит в интенсивном развитии музыкальной педагогики. Решение этой проблемы возможно только через формирование художественной культуры педагогов-музыкантов. Проанализировав существующую систему обучения на музыкально-педагогическом факультете, она пришла к выводу, что все компоненты содержания музыкально-педагогического образования должны решаться в плане общехудожественного образования будущего учителя музыки. Чтобы учитель-музыкант был в состоянии решать как узкие вопросы музыкального воспитания школьников, так и широкий спектр вопросов воспитания молодого поколения, ему необходимо, прежде всего, иметь четкие представления о принципах и методах развития художественной культуры личности, знать современные культурологические направления в гуманитарных науках. Учитель должен быть информирован о тех позициях современной философии и эстетики, искусствознания и музыкознания, которые влияют на становление художественнопедагогической мысли, способствуют формированию целостных концепций в педагогике искусства [1, с. Другим важным интегративным направлением становления учителя музыки считается методологическая подготовка, которую развивает Э. Б. Абдуллин, опираясь на идеи Д. Кабалевского. В профессионально образовательной подготовке учителя музыки большое значение придается теоретическому и практическому наследию Д. Кабалевского. Все современные педагогические направления совершенствования подготовки учителя музыки выходят из его философских взглядов и его педагогической деятельности. Выражая суть теории Д. Кабалевского применительно к диаде учитель-ученик, Л. В. Школяр отмечает отличие учебной работы, целью которой является усвоить, запомнить, повторить, закрепить и пр.