Подготовка учителя иностранного языка по специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация" с учетом эмоционального фактора : На материале немецкого языка

• Автор: Трегубова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 218 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Роль эмоционального фактора при подготовке учителя по специальности Лингвистика и межкультурная коммуникация

1.1. Эмоциональный фактор в аспекте мсжкультурной коммуникации

при подготовке специалистов.

1.2. Методическое обоснование возможностей реализации потенциала эмоционального фактора в системе обучения иностранному языку
Выводы.
ГЛАВА 2. Разработка дидактической модели обучения иностранному языку как средству межкультурной коммуникации с учетом эмоционального фактора
2.1. Особенности профессионально ориентированной среды при обучении иностранному языку как средству межкультурной коммуникации и возможности се создания за счет реализации потенциала эмоционального фактора

2.2. Описание структурных компонентов и принципов построения дидактической модели

Выводы.
ГЛАВА 3. Проектирование технологии обучения эмоционально и когнитивно ориентированной организации занятия по иностранному языку как средству межкультурной коммуникации.
3.1. Выявление требований к профессионально ориентированному преподаванию иностранного языка как средства межкультурной коммуникации с учетом эмоционального
фактора.
3.2. Реализация технологии обучения эмоционально и когнитивно ориентированной организации занятия по иностранному языку как средству межкультурной коммуникации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Решающее значение для успешности овладения всеми аспектами иноязычной культуры имеет психологическое содержание цели (развивающий аспект иноязычной культуры). Среди прочих подлежащих обязательному развитию составляющих называется также „способность к общению (эмоциональность)“ и „приобретение опыта положительного отношения к иноязычной культуре“. При обсуждении педагогического содержания цели обучения ИЯ (воспитательный аспект иноязычной культуры), также подчеркивается необходимость ,доброго отношения к стране и ее народу, к его истории и традициям“ [,]. В рамках социального содержания цели (учебный аспект иноязычной культуры) акцент делается на овладении обучающимся видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом - как средствами общения. Постижение красоты изучаемого языка, его звучности и музыкальности дает обучаемым возможность «погружаться» в новую национальную культуру“ [, ]. Таким образом, анализ происходящих изменений в системе профессионально-ориентированного обучения ИЯ свидетельствует о значимости и неизбежности обращения к эмоциональной сфере личности в новых условиях подготовки специалиста по ИЯ, акцентирующих особенность последнего как средства межкультурной коммуникации. Оптимальная активизация эмоциональной сферы обучающихся может быть достигнута, как представляется, за счет реализации потенциала эмоционального фактора, адекватной целям и задачам профессиональной подготовки. Рассмотрим учебный потенциал эмоционального фактора при обучении ИЯ по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация». Особенности изучения сущности, структуры и учебного потенциала эмоционального фактора во многом определяются неоднозначностью ситуации психологии эмоций. Первые научные трактовки эмоций появились в конце XIX века. Большой вклад в развитие психологии эмоций внесли В. Вундт, У. Джемс, H. H. Ланге, Ч. Дарвин, Дж. Уотсон, Т. Рибо, У. Кеннон, П. Бард, Ж. П. Сартр, Ф. Крюгер, Е. Клапаред, У. Макдауголл, П. Фресс, 3. Фрейд, Д. Хебб, С. Шехтер, Л. Фес-тингер, P. C. Лазарус, К. Изард. Начало изучению эмоций в России было положено трудами И. М. Сеченова, В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, Н. Н. Грота. С Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева. Идеи относительно сущностных особенностей эмоций как специфических явлений человеческой психики, а также касательно их индивидуальных и типических проявлений и возрастных закономерностей развивались в трудах Л. С. Выготского, П. В. Симонова, A. B. Запорожца, В. К. Вилюнаса, А. Е. Оль-шанниковой, П. М. Якобсона, В. И. Ковалева, Б. И. Додонова, Я. Рейковского. Современное состояние исследований в области психологии эмоций описывается как отсутствие столь разработанных теоретических моделей эмоционального, как это имеет место в анализе когнитивной сферы [0, 5], [3, 0] и либо характеризуется как кризисное [], либо представляется как совокупность проблем, по поводу решения которых имеются значительные разногласия [], [], [0], [7], [2]. Специфика исследования потенциала эмоционального фактора на фоне имеющихся разногласий во многом обусловлена отсутствием однозначного представления о сущности эмоций в современной психологии, которое могло бы послужить единым отправным пунктом в исследованиях смежных наук. Об этом свидетельствует прежде всего факт существования большого количества различных теорий эмоций. Анализ моделей эмоций не входит в круг задач данной работы по причине: 1) глобальности проблемы определения эмоций в качестве объекта исследования, 2) неадекватности целям исследования узкого трактования сущности эмоционального фактора лишь в рамках моделирования эмоциональных явлений как таковых, поскольку каждое из предлагаемых определений эмоций более или менее исчерпывающе описывает только некоторую часть всей совокупности явлений эмоциональной сферы. Благодаря характерной для большинства теорий концентрации внимания на определенных аспектах всей совокупности эмоциональных явлений каждая из них могла бы, по-видимому, стать источником данных о соответствующих составляющих потенциала эмоционального фактора и механизмах его действия в практике преподавания ИЯ.