Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы

• Автор: Колесникова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Формирование профессиональнопедагогической направленности будущих учителей русского языка и литерату ры как педагогическая проблема.
1.1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования профессиональнопедагогической направленности личности
.2. Программа формирования профессиональнопедагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы
1.3. Педагогические условия эффективности реализации программы формирования профессиональнопедагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональнопедагогической направленности будущих учителей русского языка и литерату ры.
2.1. Организационные основы опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональнопедагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы
2.2. Методика формирования профессиональнопедагогической направленности будущих учителей русского языка и литературы.

2.3.Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список использованной литературы.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В. Луначарский писал: «Учитель-общественник сейчас уже самый яркий и доминирующий тип в нашей педагогической семье. Только опираясь на него, мы сможем благополучно разрешить целый ряд общественных задач, выходящих за пределы педагогики и школы» (4, С. О необходимости теснее связать подготовку специалистов с жизнью школы и общества высказывала Н. К. Крупская. Она указывала на то, что система подготовки педагогических кадров должна быть сориентирована на общественные задачи и условия хозяйственной жизни. При этом работу учителя Н. К. Крупская считала не ремеслом, а искусством, требующим от учителя знаний закономерностей развития ребенка и возвышенных качеств личности. Таким образом, коллективистские установки в обществе, в школьной среде и внешкольной жизни стали доминирующими, что определенным образом нивелировало стремление отдельного человека иметь свою личную позицию, подавляли инициативу и профессиональные планы молодежи. В -х гг. XX в. С ). Рекомендованный школе педагогический уклон (наряду с другими) был для учащихся обязательным, принудительным. В этот же период (-е гг. Интересен опыт формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей, изложенный Т. К. Маркаряном в г. Он предлагал осуществлять психологическую и педагогическую подготовку будущего учителя через систему специальных упражнений. Психологическая подготовка, по его мнению, должна включать: воспоминания из своего детства, изучение литературы о детях, чтение детской литературы, наблюдение за детскими играми, посещение детских спектаклей, изучение детских песен и рисунков, изучение психологии детства, психологические наблюдения за детьми, ведение дневников наблюдений и т. Педагогическая подготовка предполагает посещение занятий мастеров педагогического труда, игры с детьми, умение рассказывать, индивидуальные занятия с ребенком, искусство внушения детям, умение предугадывать и предупреждать детские поступки, устройство детских праздников, спектаклей, экскурсий и Т. В -е - -е годы в формировании профессионально-педагогической направленности главная роль отводилась таким ее характеристикам, как убеждения, идеалы, причем профессиональные убеждения и идеалы ставились в прямую зависимость от политических. Позитивным моментом в этот период, на наш взгляд, можно считать появившееся стремление выявить профессионально значимые качества личности учителя и осуществлять прием в педагогические учебные заведения с учетом этих качеств, то есть с учетом направленности абитуриента на педагогическую профессию. Для периода -х - -х гг. Опыт Л. Знаменитый педагог утверждай, что педагогическое мастерство - это не прерогатива только талантливых людей, что педагогическому мастерству можно научить. Мастерство - это то, чего можно добиться, и, как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог» (6, С. С этой целью А. С. Макаренко предлагал методику проведения таких занятий со студентами педагогических учебных заведений, которые включают ситуации, имитирующие школьную практику. Особое значение он придавал обучению сценической игре. Актерское искусство, театрализации, по его мнению, нужны учителю для того, чтобы эффективнее осуществить задуманные педагогические действия. В. А. Сухомлинский также указывал на решающее влияние личности педагога в образовательном процессе, придавая особое значение его ценностным ориентациям, идеалам, убеждениям. Ни один учитель не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый, имея неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на подростков» (3, С. В эти же годы издаются книги известных педагогов и руководителей школ (Н. М. Головин, И. К. Новиков, М. В. Кропачев), создаются научные труды о формировании личности учителя, его психологии, авторитете, педагогическом такте и мастерстве (Н. Д. Левитов, Н. А. Петров, А. В конце -х гг. В г.