Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога

• Автор: Хулхачиева, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с.

1.1. Междисциплинарный характер постановки и решения психологопедагогических проблем.

1.2. Место проблемы i самости человека в зарубежных теориях личности

1.3. Подходы к проблеме сущности самостоятельности человека в зарубежной литературе в контексте Яконцепции
1.4. Процессуальные характеристики самостоятельности у человека группы разного возраста в зарубежных исследованиях
1.5. Сопоставление подходов к раскрытию сущности самостоятельности и способов развития этого свойства у человека в отечественной и зарубежной литературе.

Выводы главы.

Глава 2. Особенности и этапы подготовки будущего педагога к решению психологопедагогических проблем развития самостоятельности у человека.

2.1. Принципы отбора и структурирования спецкурса для студентов

педагогического вуза Интеграция психологических и педагогических

1. знаний о самостоятельности человека отечественный и зарубежный опыт

исследований.

Процессуальный аспект подготовки будущего педагога к применению психологопедагогических знаний о самостоятельности человека в
условиях спецкурса.
2.3, Описание результатов опытноэкспериментальной работы по проверке
эффективности предлагаемого спецкурса.
Выводы главы
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
В

,
Введение


Специфическим для педагогики может быть сочетание методов, последовательность их применения в соответствии с логикой педагогического исследования. Еще одной формой связи педагогики с другими отраслями знания является использование данных некоторых наук, конкретных результатов их исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии. В последнее время все большее распространение получает такая форма взаимодействия педагогики с другими науками как комплексные исследования. В организация таких исследований действуют все формы взаимосвязи разных наук. Анализируя интегративность педагогической и психологической наук, Б. Г. Ананьев 4, Б. М. Кедров отмечали, что в центре интеграции находится психология наука о человеке. Интерпретация представленного Б. М. Кедровым треугольника научного знания вершина его естественные науки, углы основания философия и общественные науки, а в центре соединенная с этими науками, психология соотносится с утверждением Ж. Пиаже, что . С. 5. Еще четче определяет роль проблемы человека в развитии науки Б. Г. Ананьев, по мнению которого дифференциация, углубление изучения человека и в то же время интефация всех исследований в этой области способствуют тому, что проблема человека становится общенаучной. Ананьев писал, что в ближайшее время теоретическое и практическое человекознание станет одним из главнейших центров научного развития. Для характеристики положения проблемы человека в современной науке, отмечает Б. Г. Ананьев, весьма важны изменения, происходящие в структуре гуманитарного зпания. Возникают многие новые научные дисциплины, дополняющие уже существующие общественные науки. Создание новых дисциплин и междисциплинарных связей между науками о человеке следует расценивать как новый подступ к фронтальному наступлению науки на непознанные еще явления и законы человеческого развития, как важнейший момент, предшествующий великим открытиям в этой области. С. Б. Г. Ананьев считает педагогическую психологию пограничной, комплексной областью знания, которая . Эта же тенденция глобализации проблемы человека была намечена и в области педагогического знания еще К . Д. Ушинским в гг. В труде Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии, где на основе определения иерархии наук, вносящих свой вклад в воспитание человека, отмечалась ведущая роль психологии. П.Ф Каптерсв рассматривал образовательный процесс с психологической позиции, как выражение внутренней самодеятельности человеческого организма, как развитие способностей. Психология по традиции и по существу является спутником педагогики, поскольку в любом педагогическом исследовании обязательно приходится учитывать психологические характеристики объекта педагогических воздействий, каким является обучаемый и воспитуемый человек. Различение предметов педагогики и психологии необходимо не только для определения логики и характера предполагаемых результатов отдельно взятых исследований, но и в целях расширения масштаба комплексных исследований, к которым привлекаются представители как психологической, так и педагогической науки. Ведущей ценностью гуманитарного образования на современном этапе является человек как высшая ценность в природной и социальной иерархии мира. Ориентация гуманитарного образования на развитие человека предполагает целостный подход к нему как к существу биологическому и социальному, как к личности, жизнедеятельность которой осуществляется в системе разнообразных и многослойных социальных связей, личности, которая вместе с тем обладает собственной неповторимой уникальностью. В связи с этим, на современном этапе усиливается интеграция наук о человеке. Свидетельством таких интеграционных процессов является возникновение целого ряда научных дисциплин, таких как педагогическая, психология социальная педагогика, леихопедагогика. Это лишь небольшая часть наук, изучающих человека, является важной составной частью гуманитарного образования, придает ему гуманистическую и социальную направленность и лежит в основе многих профессий и специальностей, необходимых современному обществу.