Формирование коммуникативных умений будущих учителей в учебной деятельности

• Автор: Подлесская, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . ..

Гпава Психалогопедагогические основы формирования коммуникативных умений учителей

1.1 Сущность понятий коммуникативные умения и общение в

психологопедагогической литературе.

1 2 Основные компоненты общения и их значение в учебнопедагогическом процессе

1 3 Влияние системного подхода на формирование коммуникативных умений будущих учителей.
Глава 2. Формирование основ коммуникативных умений будущих учителей при их подготовке к педагогической деятельности . м..

2 1 Состояние проблемы формирования коммуникативных умений у

будущих учителей в ВУЗе .

2 2 Пути формирования коммуникативных умений будущих учителей 6 2 3. Опытноэкспериментальная проверка модели управления процессом формирования коммуникативных умений студентов.
БИБЛИОГРАФИЯ


Коджаспирова, это профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях' организации отношений с учащимися и управления общением в детском коллективе (, с ). В науке понятие «общение» рассматривается неоднозначно. Ученые рассматривают процесс общения по-разному. В своих научно-исследовательских работах Г. И. Батурина, Т Ф. Кузина (), В А Кан-Калик (, ), М Е. Дуранов () рассматривают педагогическое общение как процесс, А. А Бодалев (), А В. Петровский (0), А. Н. Леонтьев (, ), А. К. Маркова () как систему; Е. М. Павлютенков (4), М. Е Дуранов () педагогическое общение рассматривают как деятельность. На наш взгляд наиболее полно раскрыто понятие «общение» А В. Однако, для нашего исследования нам ближе идеи тех авторов, которые общение рассматривают как систему. Системно-коммуникативноинформационный подход позволяет определять критерии, условия и способы эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации коммуниканту. Чем же отличается обыденная коммуникативная ситуация от профессиональной'? Тем, что в обыденной коммуникативной ситуации вы, например, что-то рассказываете своему собеседнику, а в профессиональной - сообщаете аудитории тот же рассказ. Задача осложняется тем, что естественные формы общения получают здесь профессионально-функциональную нагрузку. Таким образом, под профессионально-педагогическим общением мы понимаем систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия. Педагог выступает как активатор этого процесса, организует его и управляет им. Безусловно педагогическое общение является многоплановым процессом организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между учителем и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. По мнению В. А. Кан-Калика и Н. Д. Никандрова профессионально-педагогическое общение рассматривается как система взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия (, с. В психолого-педагогической литературе выделены классификационные признаки, на основе которых определены виды общения. Л.Н. Леонтьев выделяет следующие его характеристики: контактность, ориентированность, направленность, семиотическую специализацию и психологическую динамику процесса (, с. В зависимости от того, каковы степень и характер воздействия словесной информации на психику человека, Б. Мы согласны с В А. Изучая общение, М. По связи задач с совместной деятельностью Ю. Л. Ханин (2) выделяет общение непосредственно связанное с решением задач деятельности, общение не связанное непосредственно с решением задач деятельности По желательности - нежелательности достигаемого эффекта Г. И. Хозяинов (3, с. В результате изучения психолого-педагогической литературы по данной проблеме, нами был сделан вывод о том, что стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства зависят, с одной стороны, от личности педагога, его индивидуальных особенностей, компетентности, культуры общения, эмоционально-нравственного отношения к ученикам, творческого подхода к своей деятельности, с другой стороны, от индивидуально-возрастных особенностей учеников, их пола, обученности, воспитанности и особенностей ученического коллекгива, с которым учителю необходимо вступить в контакт. Поэтому, оптимальный стиль общения невозможен без совместной творческой деятельности. Необходимо, чтобы этой деятельностью был увлечён не только учитель, но и мог заразить своей увлеченностью воспитанников. Еще эффективнее будет стиль общения учителя с учениками на основе дружеского расположения. Дружественность и увлеченность совместным делом - аспекты общения, тесно связанные между собой Но необходимо помнить, что дружеские отношения не должны перейти в панибратские. В своей работе "Основы педагогического мастерства тренера" И. Н. Решетень, ИХ. Кобер, М.