Интеграция теории и практики в обучении будущих учителей решению педагогических задач

• Автор: Ершова, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Научные основы интеграции теории и практики в профессиональной подготовке учителей
1.1. Исследование соотношения педагогической теории и практики в обучении профессии учителя.

1.2. Тенденция интеграции теории и практики в системе подготовки учителей

1.3. Значение педагогических технологий для интеграции теории и практики

1.4. Анализ проблемы применения задач в профессиональной подготовке педагогов в аспекте интеграции Глава 2. Моделирование технологии интеграции теории

и практики в обучении студентов решению педагогических задач

2.1. Построение и обоснование модели технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагргических задач

2.2. Разработка и применение оценочнокритериального аппарата

2.3. Изучение влияния технологии интеграции теории и практики на формирование у будущих учителей умений решать педагогические
задачи
Заключение
Список литературы


Теории, явившиеся из гипотез, обоснованных теоретически и проверенные на практике, оформленные в виде понятий, умозаключений, идей, блоков, разделов есть истинное научное знание", - трактовка истинности знания в современной философии. Следовательно, общее для науки соотношение теории и практики выступает в форме единства. Кузьмин В. С.7]. Понятие единства как философской категории относительно объектов исследования определено С. Л. Франком: "Изучая целое только в его частях, мы не познаем его, ибо целое есть не простая сумма частей, а их единство, т. С позиций современной методологии положения о соотношении теории и практики применимы к области педагогики, научной системе знаний о воспитании. Практика воспитания - первый этап становления педагогики, начало которого приходится на первобытное общество, он продолжается и в настоящее время. С., ]. П. Монро, специалист по истории образования, считает, что практика воспитания развивается и совершенствуется, как процесс обучения видам деятельности. По мере того как практический труд ради удовлетворения жизненных потребностей все более и более определяется и прогрессирует с введением первого разделения работы, точнее определяется и процесс обучения всем необходимым приемам работы". Обучение, как вид деятельности, требует теоретического знания. Педагогическая наука, состоящая из теорий, обобщенного систематического знания, позволяющего сформулировать закономерности и законы для практического применения, возникает в результате философского осмысления сущности человека и его бытия. Представление о сущности человека как "микрокосма" и "макрокосма" позволило Я. А. Коменскому сфлормулировать основные законы педагогики, следовательно, положить начало научному педагогическому знанию. Все, в чем выражается наше существо, все, что мы делаем, думаем, говорим, замышляем и приобретаем, имеем, есть только некоторая лестница; продвигаясь по ней все далее и далее, мы всегда, правда восходим на высшие ступени, однако, последней ступени мы не находим никогда". Индивидуальное развитие как восхождение по ступеням бесконечной лестницы на основе связей с внешним миром, - основная идея сущности человека по Коменскому. Он обнимает собою в сжатой форме все, что расстилается во все стороны по великому миру". С. ]. Соединение теории и практики лежит в основе создания педагогической системы Я. Коменского, эффективность которой проверена временем. Педагогические теории и системы воспитания разнообразны, отражают духовные и материальные запросы, интерес различных классов и социальных групп. Анализ исследований проблемы соотношения теории и практики в трудах отечественных ученых позволил выявить следующие точки зрения: В. В. Краевский считает, что соотношение педагогической науки и педагогической практики предстает как соотношение двух видов деятельности: научной и практической. С.] По мнению Б. М. Бим-Бада, теория и практика представляют собой единство аксиоматики, проблематики и методологии. Единство выстроено в иерархической последовательности: аксиоматика - необходимость наук предопределена задачами познания и практики; проблематика - логика педагогического познания, требует антропологического подхода в решении проблем, который обеспечивает интерпретацию знаний о человеке с позиций педагогики; методология - принцип отбора источников знания и методов познания с целью их педагогической интерпретации. С. 2,3, 5-]. Бим-Бад Б. М. считает, что педагогические знания составляют совокупность теоретического и практического, проверенного историческим опытом человечества. С. ]. Таким образом, в педагогической науке соотношение теории и практики осуществляется в форме единства, целостной системы, в которой осуществляются связи и взаимодействие. С.7]. В педагогическом плане взаимодействие определяет само существование образовательного и воспитательного процессов. С ним связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности, мотивы поведения и движущие силы педагогического процесса. С. 1]. Педагогический труд связан непосредственно с познавательной деятельностью. Становление познавательной деятельности дано в философской концепции В.