Интегративная технология обучения курсу "научно-техническое творчество" студентов технических вузов

• Автор: Шимшек Дженгиз
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Обзор опыта и научнопедагогических разработок по преподаванию курса научнотехнического творчества.
1.1. Преподавание курса научнотехнического творчества в российских и зарубежных технических вузах, колледжах и школах.
1.2. Теоретикометодологический анализ научных публикаций по приобщению учащихся и студентов к научнотехническому творчеству
1.3. Актуальность проблемы непрерывного приобщения учащихся и студентов к творчесасойИ изобретательской деятельности.

1.4. Формулирование гопеппвания.

9 ЗГГ

Глава 2. Концсптуальнь интегративной техноло творчества.

2.1. Общие принци системы нспрерыв творческой и изоб

2.2. Структуриров нау ч нотехн и ческ вузов

2.3. Интефальная техническое твор
пути реализации тотехнического
студентов к
Н
и V ебного курса
Ьванию и реализации 1я и
технических
Научно
2.4. Междисциплинарные связи курса научнотехнического творчества с дисциплинами учебных планов технических вузов.
2.5. Компьютерная технология поиска новых идей устранения технических противоречий и решения творческих и изобретательских задач.
2.5.1. Пакет прикладных машинных программ КТТТЗС инструментарий интеллектуальной компьютерной поддержки творческой и изобретательской деятельности студентов.
2.5.2. Методика использования пакета компьютерных пршрамм в учебном процессе создания новых и модернизации существующих технических устройств
2.6. Творческий проект инновационная форма приобщения учащихся к творческой деятельности
2.7. Дидактические аспекты презентации творческих и изобретательских разработок студентов, маркетинга и защиты интеллектуальной собственности.
Выводы по 2ой главе.
Глава 3. Педагогический эксперимент по выявлению
эффективности интегративной технологии обучения студентов
курсу научнотехнического творчества.
3.1. Описание психологоэкспериментальной базы и теоретические предпосылки проведения исследования
3.2. Задачи планирования и техника проведения психологопсдагогического эксперимента.
3.3. Результаты проведенного лонгитюдного педагогического эксперимента по влиянию разработанной технологии приобщения к творчеству на развитие общих способностей, рост креативности
и качество учебы учащихся
Выводы но 3 ой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Если говорить о возможности приобщения человека к творчеству, то следует сослаться на многочисленные публикации, в которых упоминается о целесообразности и необходимости приобщения к творчеству молодежи и об опыте проведения занятий по научнотехническому творчеству в учебных заведениях разных уровней. Харакгерно, гго вначале эта дисциплина стала преподаваться в России, в шестидесятых семидесятых годах XX века в системе послевузовского дополнительного образования в общественных институтах патентоведения, изобретательства и научнотехническое творчества, в организационных структурах Всесоюзного ныне Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов. Затем разработка проблемы развития творческого мышления перешла на студентов технических вузов в связи с возникшей потребностью развития творческого мышления в инженерной деятельности. Научными
исследованиями приобщения специалистов и молодежи к творчеству занимались такие известные ученые, педагоги и методисты как Аксельрод М. А., Булатов Н. П., Василсйский С. М., Волков А. И., Волошинский В. Н., Домашникова Н И. Иванов С. И., Кудрявцев Т. В., Куличенко В. Ф., Леонтьев А. Н., Пономарев Я. А., Розанов И. Г., Стахурский А. Е., Трескунов П. М. и многие другие 7. Чтобы научиться научнотехническому творчеству надо, прежде всего, научиться мыслить свободно и эвристически. Ребенок, начиная учиться, встречается с неизвестными предметами. Чтобы изучить какойто предмет, он делает первый шаг в своем исследовании так, как ему угодно. Природа детского мышления как бы открыта для того, чтобы творить чтонибудь новое. Поэтому учителям заниматься с детьми творчеством весьма интересно, хотя и трудно. Преподаватели заметили, когда ученики первоклассники делают ошибку в тетради, то большинство из них не исправляет ошибку, а начинает писать с новой страницы. В этом есть смысл и путь решения задачи чем чаще дети будут открывать новую страницу, тем чище и рамотнее они будут писать. Некоторые учителя принимали такое решение разрезать тетрадки пополам. При этом страница стала в два раза короче, и писать дети стали чище. Поэтому педагоги и психологи считают, что надо заниматься творческим воспитанием, пока дети учатся в детском саду. Здесь, как правило, никому из детей не приходится изобретать какуюто технику, а только наслаждаться свободой мыслить, фантазировать воображать и, не боясь критики друзей, высказать свои идеи. Именно к такому наблюдению пришли педагоги Самарского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Т. А. Сидорчик и С. В. Лелюх, занимаясь с учениками детского комбината 7. Поэтому приобретенный ими опыт преодоления психологических барьеров позволит им в дальнейшем существенно повысить эффективность и результативность решения творческих заданий, одновременно способствуя активному формированию их творческой личности . Дисциплина Научнотехническое творчество уже более лег локально преподается в российских профессиональнотехнических училищах. Руководитель Главного управления профтехобразования г. Москвы Т. Чудновский, говоря об успешном опыте преподавании курса научнотехнического творчества в Москве СГПТУ 8, в Верхней Салде СГПТУ , в Волгограде СГПТУ 8 и в Нижнем Новгороде СГПТУ , делает выводы, что курс изобретательства пора сделать обязательным и в профессиональнотехнических училищах и в средних школах . В настоящее время в области научнотехнического творчества и непрерывного приобщения к изобретательству накоплен большой педаг огический опыт. Одним из движущих методолог ических факторов этого опыта является теория репгения изобретательских задач ТРИЗ. Теория решения изобретательских задач, создашгая Г. С. Альтшуллером и его научной школой, и построенная на базе ТРИЗ технология обучения широко используется не только в педагогике . Заслуживает большого внимания многолетний и опыт Тольятти некого политехнического института по творческой подготовке инженеров. Здесь Казаковым Ю. В., Гордеевым Л. В. и другими профессорами разработан ряд специализированных курсов по методологии решения творческих и изобретательских задач, создания новых технических решений на базе традиционных дисциплин учебных планов .