Разработка методики контроля знаний студентов по начертательной геометрии на основе тестовых технологий

• Автор: Полежаева, Мария Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Анализ видов контроля знаний

1.2. Исторический аспект тестового контроля знаний

1.3. Основные положения понятия «тест» и классификация тестов

Выводы по главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ»

2.1. Целеполагание и планирование содержания педагогических тестов

2.2. Разработка тестовых заданий

2.3. Критерии оценки качества и методы улучшения характеристик тестов
Выводы по главе
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1. Автоматизация тестового контроля знаний
3.2. Организация опытно-экспериментальной работы
3.3. Результаты экспериментального исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Геометрическая и графическая подготовка имеет большое значение для студентов и выпускников технического университета. Начертательная геометрия является одной из фундаментальных дисциплин, развивающих нагляднообразное мышление, а также интуицию будущего специалиста, необходимую для любого творчества, особенно инженерного и научного. С ростом объема научной информации и появлением новых дисциплин в учебных планах высших технических учебных заведений уменьшается количество часов, отводимых на изучение начертательной геометрии. Возникает вопрос о пересмотре и оптимизации содержания этой дисциплины с учетом современных требований. Постоянно происходит изменение программ, совершенствуются теория и методика преподавания начертательной геометрии на основе новых информационных технологий обучения, активизирующих учебную деятельность студентов и развивающих их творческие способности. В этих условиях большое значение имеет определение того, какие из новых методов обучения дают наибольший эффект при преподавании начертательной геометрии и дальнейшее внедрение их в учебный процесс. А для этого необходимо применять наиболее современные и научно-обоснованные методы контроля текущих и итоговых знаний.
Одним из таких методов является тестирование, этот метод имеет ряд преимуществ перед традиционными устными и письменными экзаменами, недостатками которых является высокая организационная сложность, большая трудоемкость работ, ограниченное (регламентированное) время проверки, присутствие субъективного и психологического факторов. Еще в 1928 году, в предисловии к сборнику «Тесты: теория и практика» П.П.Блонский [142] писал: «Тесты - это больше, чем средство контроля; это средство рационализации всего школьного дела ... и образования в целом»; «... они представляют образовательные процессы не в идеальном, а в реальном свете», - добавляет современный специалист в области тестологии В.П.Аванесов [4]. На основе информации, получаемой с помощью тестов на различных этапах деятельности студен-
тов, преподаватель может корректировать учебный процесс и управлять им согласно поставленным целям.
Однако, как и все технологии, основанные на достижениях науки, тестирование требует серьезной подготовки со стороны тех, кто намерен всерьез заняться созданием и использованием педагогических тестов. Прежде всего, необходимо глубокое овладение строгими правилами и математическим аппаратом, применяемыми в области педагогических измерений. Некорректно разработанные, не прошедшие апробации тесты способны давать лишь ошибочные результаты, поэтому их использование станет шагом назад, а не вперед.
Достоинства тестовых методов - объективный характер оценок, их сопоставимость и возможность перепроверки — обеспечиваются не автоматически, а благодаря выполнению определенных требований к качеству заданий и теста в целом. Если эти требования не выполнены, то использование тестов не менее субъективная процедура, чем обычный экзамен. В некоторых случаях эта процедура может оказаться даже хуже экзамена, позволяющего скорректировать впечатления о знаниях испытуемого в процессе общения и с помощью дополнительных вопросов. В отличие от экзамена тесты такой возможности не предоставляют. Плохой тест, не отвечающий по тем или иным характеристикам определенным критериям качества, может послужить источником искаженного впечатления о знаниях студентов. Причем скорректировать это впечатление в процессе тестирования никак нельзя, если, конечно, процесс тестирования носит массовый характер, а не организован в адаптивном режиме. Из этого возникает необходимость научного обоснования качества тестовых материалов и математико-статистической обработки тестовых результатов. Вопросы научного обоснования затрагивают три взаимодополняющих друг друга направления работы. Первое связано с обоснованием отбора содержания теста, второе — с доведением формы заданий до уровня требований тестовой технологии, и третье нацелено на выявление системообразующих свойств заданий на основе анализа результатов обработки эмпирических данных тестирования.
ционном исследовании [10], пишет: «Тест - это специально и оптимально подобранные задания вместе с системой оценок, позволяющие качественно выразить результаты исследования и осуществить их численную обработку».
С.И. Воскерчьян понимает под тестом "кратковременное технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого".
B.C. Аванесов предлагает под педагогическим тестом понимать систему заданий определенного содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющую качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений [4]. По сравнению с другими исследователями, автор рассматривает тест не как совокупность или набор заданий, а как целостную систему. Кроме того, в сформулированном им определении подчеркнуто, что тест является качественным средством педагогического измерения по латентной шкале. (Латентно-структурный анализ постулирует, что эмпирически получаемые тестовые баллы испытуемых и их истинные баллы на латентной шкале принципиально не совпадают. Первые используются для получения вторых на основе математико-статистических моделей). Также в свое определение B.C. Аванесов включил понятие "эффективность", которое он считает основным требованием к качеству педагогического теста наряду с валидностью и надежностью.
М.В. Челышкова [154] предлагает ориентироваться на конкретные цели и подходы, в частности, для случая оценки итоговых достижений по одной из учебных дисциплин в рамках нормативно-ориентированного подхода она дает следующее определение: «Итоговый нормативно-ориентированный тест - это система тестовых заданий, упорядоченных в рамках определенной стратегии предъявления и обеспечивающих информативность оценок уровня и качества подготовки испытуемых».