Профессиональное становление музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки

• Автор: Малунцева, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 131 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА
В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМЕ МУЗЫКАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
1.1. Психологопедагогические и искусствоведческие основы индивидуального обучения студента в классе музыкальноисполнительской подготовки педагогического вуза.
1.2. Художественнодидактическая специфика содержания и методов профессионального обучения музыкантапедагога.
1.3. Индивидуальная форма исполнительской подготовки в системе межпредметных связей высшего педагогического образования
Выводы по первой главе.
МЕТОД ХУДОЖЕСТВЕННОДИДАКТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАНТАПЕДАГОГА
2.1. Цель, основные направления и содержание художественнодидактического анализа в индивидуальной форме исполнительской и педагогической подготовки студента
2.2. Искусствоведческий, исполнительский и педагогический аспекты художественнодидактического анализа в профессиональном становлении музыкантапедагога на примере творчества И.Брамса.
2.3. Педагогические условия, критерии, этапы проведения и обобщение результатов опытноэкспериментальной проверки профессионального становления музыкантапедагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Художественно-дидактическая система индивидуальных занятий, практика репетиций и публичных выступлений обеспечила реальную базу индивидуальной формы профессионального становления студентов класса исполнительской подготовки. Основные этапы исследования. Исследование проводилось с по гг. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Научная новизна исследования состоит в том, что впервые индивидуальная художественно-дидактическая форма профессиональной подготовки музыканта-педагога представлена как система педагогического процесса, эффективно обеспечивающего единство исполнительского и педагогического становления музыканта-педагога. Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности профессионального становления музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки, используются в реальных педагогических условиях индивидуальной художественно-дидактической формы музыкально-педагогического процесса в классах фортепиано, концертмейстерского мастерства, дирижирования, сольного пения Московского педагогического государственного университета, Московского государственного открытого педагогического университета имени М. А.Шолохова и фортепианного факультета Тяньцзинской консерватории (Китайская народная республика), при разработке программ, методических пособий, трактующих инновации и раскрывающие роль индивидуальной формы исполнительской подготовки студента в процессе его музыкально-педагогического становления. Основные положения, выносимые на защиту. Процесс исполнительской подготовки музыканта-педагога, протекающий в эмпирически уникальной индивидуальной форме обучения, составляет ключевую основу педагогического становления студента, раскрывая единство музыкально-исполнительского и художественнодидактического содержания музыкально-педагогической профессии. Индивидуальная форма исполнительской подготовки студента обеспечивает формирование специальных музыкально-педагогических умений, определяемых как «ассоциативная память», «динамика педагогической реакции», оценка «обратной связи» и ее результата. Ассоциативная педагогическая память лежит в основе оценке аналогий в развитии и профессиональном становлении студентов, способствуя развитию творческого своеобразия каждой личности. Педагогическая оценка способствует адекватному определению художественно-дидактического содержания системы методических средств («практической методики»), обеспечивающей единство исполнительского и педагогического становления студента, позволяет педагогу производить разнообразные профессиональные экстраполяции и обобщения. Совокупность педагогических условий индивидуальной формы профессиональной подготовки музыканта-педагога в исполнительском классе вуза, включает: метод художественно-дидактического анализа, метод художественно - эвристического /творческого/ поиска, метод художественно-образных ассоциаций /сопоставлений, аналогий, сравнений/, что дидактически способствует формированию исполнительского умения, опосредованно обеспечивает становление студента профессиональным педагогом; субъект-субъектного взаимодействие педагога и студента. Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования опубликовано 4 работы, общим объемом ,5 п. Этюды о Брамсе» (М. Макс-пресс», ), объединившее содержание искусствоведческого, культурологического и музыкально-педагогического аспектов профессиональной подготовки в классе индивидуальной исполнительской подготовки студента. Материалы исследования использовались в практике занятий, в процессе самоподготовки студентов, применялись при написании студентами курсовых и дипломных работ. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются предмет, объект, цель, задачи исследования, излагаются методологическая база и методы исследования, раскрываются его теоретическая и практическая значимость, научная новизна; формулируются положения, выносимые на защиту.