Дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам : В условиях университета

• Автор: Легенчук, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 185 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Психологопедагогический анализ концепций обученияучения и современные тенденции развития высшего

профессионального образования

1.1 .Организация учебнопознавательной деятельности студентов в

университете.

1.2.0птимизация образовательного процесса по педагогическим

дисциплинам в университете.

1.3.Дидактическое конструирование индивидуальноориентированных

технологий обучения студентов по педагогическим дисциплинам.

Выводы по первой главе

Глава 2 Апробация и когнитивноорганизационная адаптация инновационно образовательных технологий по педагогике в образовательном процессе университета.
2.1. Цель, задачи, этапы организации, результаты констатирующего эксперимента
2.2.Апробация инновационнообразовательных технологий по педагогике
2.3. Результаты, критерии, уровни оптимальности индивидуальноориентированной подготовки студентов по педагогическим
дисциплинам.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Миллер, Е. И. Машбиц, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др. УПД в развитии творческих начал личности (Г. Г. Гранатов, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, П. И. Пидкасистый, Н. Ю. Посталюк, Г. С. Сухобская и др. Л.И. Божович, О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др. УПД (В. И. Андреев, A. A. Вербицкий, Т. В. Габай, М. И. Махмутов, А. Я. Найн и др. Необходимо отметить интерес к проблемам учебно-познавательной деятельности и зарубежных исследователей. С деятельностных позиций трактуют учебное познание психологи и педагоги Д. Брунер, И. Лингард, И. Ломпшер, Ю. Энгемтрем и др. Наиболее значимыми для нашего исследования являются работы В. И. Андреева, И. И. Ильясова, В. Я. Ляудиса, И. Т. Сенченко, А. УПД, установлен психологический механизм ее функционирования, предложены пути и некоторые средства ее активизации. Целесообразно выделить два современных подхода к анализу УПД студентов. Один из них рассматривает активизацию познавательных интересов студентов на отдельных этапах учебного процесса при использовании разнообразных форм и методов обучения (А. Л. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, А. Ф. Эсаулов и др. Второй предполагает создание необходимых, достаточных условий, способствующих поддержанию познавательной активности студентов на протяжении всего образовательного процесса, когда интерес приобретает устойчивый характер и становится личностным качеством студента как субъекта УПД деятельности (И. И. Ильясов, В . Я. Ляудис, P. A. Низамов и др. Основной вид деятельности студента в вузе - это учение, индивидуально-ориентированная траектория овладения нормативными, познавательными видами будущей профессиональной деятельности. Российская педагогическая энциклопедия отмечает, что «учение - это вид деятельности человека, характеризующийся усвоением общественноисторического опыта в разных его формах: в виде знаний, умений и навыков, способов (или приемов) познания и применения полученных знаний по решению новых теоретических и практических задач, норм поведения» (5, с. До середины XIX века и появления психологии учения структура учения анализировалась в работах педагогов-дидактов. I этап -XVII - XIX вв. Виднейший представитель этого этапа - Я. А. Коменский (), в работах которого учение рассматривалось как приобретение знаний по различным наукам, умений решать задачи и выполнять действия с использованием знаний. Основными компонентами структуры учения, по Я. Цель учения - понимание изученного. Представления Я. А. Коменского о структуре понимания состоят в сведении его к структуре познания, в которой выделяются ступени чувственного (ощущение, восприятие, представление) и рационального (мышление) познания. Чувственное познание является исходной ступенью познания и его источников. Мышление Коменский рассматривает как простую обработку чувственных данных, их обобщение, классификация и т. Ученик пассивно следует за учителем в учении. Через все педагогические сочинения Я. А. Коменского проходит мысль, что правильное воспитание во всем должно сообразовываться с природой. Он считал, что человек - часть природы и подчиняется, как частица природы, ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека. Принцип природосообразности Я. Ж.Ж. Руссо () считал, что дети должны воспитываться естественно, сообразно с природой. Это значит, что в воспитании надо следовать природе ребенка, учитывать его возрастные особенности. Он считал, что воспитание получают из трех источников: от природы, от окружающих людей и от вещей. Воспитание природой, по мнению Руссо, осуществляется путем «внутреннего» развития человеческих способностей, развития органов чувств; воспитание людьми - это приучение человека использовать развитие этих способностей и органов; воспитание от вещей - это собственный опыт человека, приобретаемый им от вещей, с которыми он сталкивается и которые на него воздействуют. Таким образом, воспитание должно быть естественным и природособразным, т. Принцип природосообразности развивал И.