Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции

• Автор: Веселова, Валерия Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 177 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ФОРМИГОВАИЕ РОФЕССИОНАЛЪНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПОТРЕБНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
1.2. ПРОФЕССИОГРАММА ПЕДАГОГА КАК ЭТАЛОННАЯ МОДЕЛЬ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.3. Проектная деятельность учителя ее роль и место в функционировании
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОНПОПЕДАГОГИЧГСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМЛЕТЕ ГГ ЮСТИ БУДУЦЕГО ЕДАГ А
2.2. Пути и средства овладения Iтроектной деятельностью как средством формирования профессиональной компетентности
В РОФЕССИ0НАЛЫ 0М ОБУЧЕНИИ
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы 0 ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография


Экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства и факультета начального обучения Армавирского пединститута, прошла апробацию в условиях Ессентук-ского педколледжа. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Библиография включает 3 источника. Глава 1. Представления о профессиональной деятельности педагога, ее стандарты исторически обусловлены, несут на себе печать тех социальных, экономических процессов, которые характерны для каждого конкретного общества в конкретный исторический временной интервал: от возникновения образования как особой сферы деятельности, когда «процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием» (, С. Межправительственная конференция ЮНЕСКО по вопросу о статусе учителей (г. Этот документ напрямую связывает статус, положение учителя с его функциональной грамотностью, умениями качественно выполнять свои профессионально педашгические функции. Образование выделилось в специфическую отрасль духовного производства. Политическая система, стандарты общественных отношений, преломленные через призму ценностей, как в зеркале отражены в педагогической деятельности. Проблематика образования относится к комплексу глобальных вопросов современности. Неоднородная социокультурная ситуация в мировом сообществе порождает неоднозначное отношение к обучению и учителю как непосредственному исполнителю государственного заказа в области образовательной политики. Опыт экономически развитых стран подтверждает вывод о громадном экономическом эффекте от вложения средств в образование, в этих странах сфера образования постоянно развивается, при влекая новые инвестиции. Стоит вопрос о получении высшего образования различными категориями населения, в том числе и рабочим классом. Больше половины его представителей в США и Японии уже имеют такое образование. В бюджетах развитых стран на образование затрачиваются большие суммы (в сравнении с другими статьями), причем именно массовое образование рассматривается как стратегически важная сфера общественной жизни. Страны же с неразвитым образованием и низкими расходами на него никогда не смогут вырваться в группу среднеразвитых, тем более высокоразвитых государств: в США и Канаде расходы на образование на душу населения в раз выше, чем в большинстве африканских стран (, С ). Знания - капитал, приносящий прибыль. В развитых странах в последние годы оплата работников с хорошим образованием повысилась, с низким - уменьшилась. Аналитики современной образовательной ситуации (Г. Е. Зборовский, Л. Н. Коган, В. Я. Нечаев, Ф. Р. Филиппов и др. Наблюдается универсальная тенденция интернационализации образования, усиливается обмен учащимися и студентами, согласуются учебные планы и программы, растут возможности «конвертируемости- образования и документов, свидетельствующих о его получении. Отмечена фунда-ментализация образования, смысл которой заключается в превращении образования в подлинный фундамент материальной, духовной, теоретической, практической, экономической, социальной, политической, культурной и иной деятельности. Фундаментализации образования способствует принципиально иной характер работы человека с информацией, компьютеризация этого процесса, появление новых интенсивных методик обучения и др. Новой тенденцией развития мирового образования является создание системы непрерывного образования, превращение его в элемент повседневного образа жизни на протяжении всего периода активной деятельности человека. Если создание новой парадигмы образования, его интернационализация, фундаментализация успешно осуществляется на протяжении ряда лет, то появление системы непрерывного образования - тенденция, которой принадлежит будущее. Россия как неотъемлемая структурная единица мирового сообщества в полной мере подвержена общим тенденциям в образовательном процессе. Кардинальные изменения системы обучения, обусловленные переменами в политической и экономической жизни страны, содержат в себе основные мировые тенденции. Полуторадесятилетний опыт перемен позволяет подвести некоторые итоги.