Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя : На примере естественнонаучных и технических дисциплин

• Автор: Медведев, Владимир Ефимович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 380 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

ГЛАВА ОНТОЛОГИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ

1.1 Проблема междисциплинарного взаимодействия в гносеологии .

1.2 Определение основных понятий

1.3 Психологические основания теоретических межпредметных обобщений

1.4 Дидактический анализ проблемы межпредметных связей Выводы по первой главе

ГЛАВА КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1 Особенности межпредметного подхода к изучению

естественнонаучных и технических дисциплин .

2.2 Структура сущностных взаимосвязей естественнонаучного и технического знания

2.3 Дидактические условия конструирования межпредметных
систем естественнонаучных и технических знаний
2.4 Содержание и методика проведения педагогического эксперимента
2.5 ОсноМйе результаты констатирующего педагогического
эксперимента
Выводы по второй главе основные положения концептуальной модели
ГЛАВА ГП ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
3.1 Модели формирования фундаментальной составляющей содержания взаимосвязи естественнонаучных и технических дисциплин .
3.2 Модель формирования политехнической системы знаний
и умений студентов .
3.3 Модель формирования экологической системы знаний и
умений студентов .
3.4 Основные результаты обучающего педагогического эксперимента
3.5 Основные результаты контрольного педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе основные положения инструментальной модели .
Заключение.
Литература


Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев [, с. Можно привести такой пример: при изучении приемно-усилительных устройств в курсе «Радиотехника» непосредственно проявляются знания о природе электромагнитных волн, движении электронов, проводимости металлов, полупроводников, диэлектриков и др. Физические знания используются и опосредованно, через знания о конструкции технического устройства, его блоки и детали, их функционирование. Формирование этих знаний невозможно без реализации межпредметных связей естественнонаучных и технических дисциплин. Этот же вывод мы распространяем и на техническое знание. Технические знания в естественнонаучных дисциплинах также используются как непосредственно, так и опосредованно. Так, например, при изучении электромагнитных колебаний в лабораторном практикуме курса общей физики знания технических характеристик осциллографа, источников питания, генератора колебаний, техники безопасности, правил работы с оборудованием являются необходимыми для успешного решения учебной задачи и проявляются непосредственно. Эти знания должны формироваться в курсах технических дисциплин. Знания об изучаемых физических процессах, происходящих в экспериментальной установке являются опосредованными, т. В этом случае студент изучает законы природы, но в условиях технической среды. Знание технических закономерностей является необходимым для постановки учебного эксперимента создания условий наблюдения природных законов. Формирование этих знаний невозможно без реализации межпредметных связей естественнонаучных и технических дисциплин. В последнее время получили развитие исследования в области методологических проблем технических наук, куда относятся и вопросы взаимосвязи технико-технологического и естественнонаучного знания, они рассмотрены в работах В. Н. Вьюницкого, B. C. Готта, В. Р. Ильченко, В. Л. Ку-ровского, О. Д. Симоненко, А. Турсунова, А. Д. Урсула и др. Однако ещё нельзя сказать, что уже исследована вся система взаимосвязей технических и естественных наук. Данная область познания проходит ещё период становления, что отражается и в системе педагогических наук, в частности, при разрешении проблемы междисциплинарного взаимодействия. Касаясь предмета нашего исследования, это выражается, например, в отсутствии устоявшейся, общепризнанной терминологии, статуса и определения понятия межпредметных связей. К преподаванию технических дисциплин не всегда применимы подходы, используемые в других дисциплинах, несмотря на то, что в техническом знании присутствуют элементы естественнонаучного, математического и общественнонаучного знания. Поэтому, чтобы учесть специфику межпредметных связей технических и естественных дисциплин необходимо выявить основные аспекгы исследуемой проблемы. Без аназиза и систематизации этих вопросов, дающих общее представление о состоянии исследуемой проблемы, нельзя перейти к частным вопросам теории, а от них к практике. Последовательное рассмотрение указанных выше вопросов позволило нам установить следующее. Специфика технического знания должна найти отражение в целях, содержании, средствах, методах и формах реализации межпредметных связей естественнонаучных и технических дисциплин. Техника является основным средством воздействия человека на окружающий мир. Техника включает средства труда физические, химические и биологические процессы, используемые в технических устройствах и технологиях, источники энергии и т. В качестве объекта познания в естественнонаучных и технических дисциплинах выступает не наука а учебный материал. Соотношение естественнонаучных и технических знаний в учебных предметах будет различным. Различия в подходе к изучению естественнонаучных и технических дисциплин в значительной степени определяются предметом познания соответствующих наук. Для естественных наук характерным является то, что в них в качестве основного структурного компонента выступают предметные научные знания. В технических дисциплинах ведущим компонентом являются как предметные научные знания, так и способы действия.