Информационно-технологическое обеспечение непрерывного дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений федеральной противопожарной службы

• Автор: Кузьмина, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты процесса непрерывного повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы на основе применения информационно-коммуникационных комплексов
1.1. Состояние исследуемой проблемы в отечественных и зарубежных источниках и перспективы применения информационно-коммуникационных комплексов в процессе повышения профессиональной компетентности действующих специалистов
1.2. Традиционная модель и дидактические средства повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы
1.3. Психолого-педагогические принципы и правила формирования информационно-коммуникационных дидактических комплексов
1.4. Концептуальные основы развития системы повышения дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы
1.5. Организационно-педагогические условия эффективной организации процесса дополнительного образования специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы на основе применения информационно-коммуникационных комплексов
1.6. Структурно-интегративная образовательная модель непрерывного процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебноэкспертных учреждений Федеральной противопожарной службы на основе
применения информационно-коммуникационных комплексов
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы с использованием информационно-коммуникационных комплексов
2.1. Характер и интенсивность информационных потоков в деятельности судебно-экспертныхучреждений МЧС России
2.2. Разработка программы эксперимента по применению информационнокоммуникационных комплексов в процессе повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы
2.3. Анализ результатов эксперимента по применению информационнокоммуникационных комплексов в процессе повышения профессиональной компетентности специалистов судебно-экспертных учреждений Федеральной противопожарной службы
Выводы по главе

Общие выводы по диссертации
Список используемой литературы
Приложение 1. Рабочий учебный план «Специалисты судебно-экспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и закрытых
административно-территориальных образований»
Приложение 2. Рабочий учебно-тематический план «Специалисты судебноэкспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и
закрытых административно-территориальных образований»
Приложение 3. Рабочая учебная программа «Специалисты судебно-экспертных учреждений ФПС ИПЛ при ГУ МЧС России по субъектам РФ и закрытых
административно-территориальных образований»
Приложение 4. Акты о практическом использовании результатов исследования в теории и методике профессионального образования
Введение
Актуальность исследования. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предполагается, что повышение уровня конкурентоспособности национальной экономики в существенной степени определится качеством подготовки профессиональных кадров. Существующая социально-экономическая ситуация, складывающаяся в нашей стране, требует усиления потребности в самостоятельных и независимых гражданах, постоянно стремящихся к повышению своего уровня образованности и профессионализма.
В настоящее время судебно-экспертные учреждения занимают особое место в структуре Федеральной противопожарной службы. На них возложено выполнение ряда важных задач, к которым следует отнести, например, такие, как подготовка экспертных заключений в интересах судопроизводства, проведение испытаний материалов и конструкций с целью выявления степени их соответствия требованиям пожарной безопасности, участие в мероприятиях совместно с сотрудниками Государственного пожарного надзора и т.п.
Работа пожарно-технического эксперта при производстве судебных пожарно-технических экспертиз в общем случае связана с более значительными затратами труда по сравнению с традиционными криминалистическими экспертизами. Экспертами в работе применяются специальные познания из различных областей науки и техники, что обусловлено большим количеством различных факторов, которые необходимо учитывать эксперту при нахождении причин того или иного пожара. В связи с этим на первый план выходят широта и качество знаний эксперта, требуемых для проведения судебной пожарнотехнической экспертизы. Однако, из-за того, что при проведении аттестации экспертов оценка этих знаний проводится исходя из представленных ими материалов (а именно - заключений эксперта и технических заключений), то полученный в результате такой оценки результат может не в полной мере характеризовать подготовленность эксперта в различных областях специальности. Эти обстоятельства требуют организации дополнительного

деятельности в ходе повышения профессиональной компетентности. Описанные обучающие комплексы как правило создаются с помощью информационно-коммуникационных веб-технологий отечественных или зарубежных сегментов всемирной сети Интернет. Вполне допустимо применение профессиональных разработанных на основе открытого или закрытого кода интерфейсов, которые в основе своей являются распределенными средами обучения или, как вариант, средами, которые нацелены на взаимодействие субъектов процесса повышения профессиональной компетентности и используют телекоммуникационные технологии [11]. Подобного рода обучающие информационно-коммуникационные комплексы доступны и для преподавателя, который координирует процесс повышения профессиональной компетентности, и для самого обучающегося возрастного специалиста. Вместе с тем вышеозначенные комплексы предоставляют возможность преподавателю при необходимости корректировать информационно-пользовательскую часть методического комплекса, а обучающемуся сотруднику вносить результативные данные формирующихся новых профессиональных компетенций. Использование информационнокоммуникационных технологий в подобной обучающей среде предоставляет неограниченные возможности для поддержки дидактического, методического и организационного аспекта процесса повышения профессиональной компетентности, которые фактически становятся главенствующей частью процесса по формированию новых профессиональных компетенций [64].
Подытоживая вышеизложенное, допустимо описывать обучающий дидактический комплекс с позиции детерминированно-объективных обстоятельств, регулируемых должным образом в случае постановки определенной цели процесса повышения профессиональной компетентности возрастных действующих сотрудников.