Дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки в технологическом университете

• Автор: Журбенко, Лариса Никитична
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 451 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы гибкой многопрофильной математической подготовки как дидактической системы.
1.1. Современное состояние математической подготовки студентов технологического университета.
1.1.1. Основные тенденции развития математического образования в высшей технологической школе
1.1.2. Профессионально прикладная математическая компетентность как необходимый компонент подготовки специалиста технологического профиля
1.2. Концепция гибкой многопрофильной математической подготовки в технологическом университете.
1.2.1. Основные концептуальные положения
многопрофильной математической
подготовки
1.2.2. Моделирование инновационной дидактической системы гибкой многопрофильной математической подготовки.
1.2.3. Принципы инновационной дидактической системы гибкой многопрофильной математической
подготовки
1.2.4. Структура инновационной дидактической системы гибкой многопрофильной математической
подготовки
Глава 2. Структура, содержание, учебно программное обеспечение гибкой многопрофильной математической подготовки в технологическом университете
2.1. Проектирование содержания, учебно программного обеспечения многопрофильной математической подготовки
2.1.1. Предпроектный анализ профессиональной ориентации содержания математической подготовки
2.1.2. Структура и основные принципы проектирования универсального дидактического
комплекса .
2.2. Методика компоновки дидактических материалов в универсальном дидактическом комплексе
2.2.1. Структурирование содержания многопрофильной математической подготовки в гибкой универсальной программе.
2.2.2. Методика составления рабочих программ и календарных планов
2.3. Выделение основных профессиональнозначимых модулей и учебных элементов по специальностям
2.3.1. Примеры выделения наиболее профессиональнозначимых модулей.
2.3.2. Примеры определения профессионально значимых учебных элементов.
V
Глава 3. Универсальный дидактический комплект кейс как информационная модель инновационной дидактической системы
3.1. Дидактическая сущность кейса.
3.1.1. Анализ требований и классификация учебных пособий.
3.1.2. Структура и основные принципы формирования
3.2. Методика компоновки стержневого учебного пособия как информационной составляющей обучающих модулей.
3.2.1. Структура стержневого учебного пособия
3.2.2. Система изложения информации в учебном пособии.
3.2.3. Характеристики механизма сжатия информации в учебном пособии
3.3. Проектирование дидактического процесса в практикоориентированных учебных пособиях
3.3.1 Структура и содержание практикоориентированных учебных пособий
3.3.2.Отражение структуры дидактического процесса в практикоориентированных учебных
пособиях
Глава 4. Организация процесса гибкой многопрофильной математической подготовки.
4.1. Интенсивная технология обучения как подсистема инновационной дидактической системы многопрофильной
математической подготовки
4.1.1. Проектирование интенсивной технологии обучения.
4.1.2. Организация обучения по интенсивной технологии.
4.2. Организация рейтинговой системы контроля
4.3. Мониторинг эффективности гибкой многопрофильной математической подготовки.
4.3.1. Критерии эффективности инновационной дидактической системы гибкой многопрофильной математической подготовки.
4.3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы
4.3.3. Анализ результатов эксперимента по критериям эффективности
Заключение.
Библиография


Предусмотрен дифференцированный подход, индивидуализация обучения при организации дидактического процесса с помощью учебных пособий нового типа. Отсутствие непрерывного контроля, преобладание сессионного контроля препятствует систематичности занятий студентов. Организация непрерывной системы контроля, позволяющая добиться систематичности занятий и, следовательно, высокого уровня усвоения. Отсутствие объективных критериев качества усвоения не позволяет организовать системную диагностику. Определение объективных критериев качества усвоения позволяет организовать мониторинг качества обучения. Слабая реализуемость в силу традиционного подхода см. Сформированность способности к дальнейшему творческому саморазвитию. В условиях перехода к информационно индустриальному обществу, создания инновационной экономики технологические университеты призваны обеспечить формирование научнотехнологического, хозяйственно экономического потенциала социума, носителем которого выступает совокупный корпус специалистов высших научных, инженерно технологических, экономических специальностей, осуществляющих техникотехнологические исследования, технические инновации, социальнопроизводственное и экономическое управление технологическими процессами. В связи с этим в технологических университетах осуществляется подготовка не только инженерных кадров, но и специалистов в области экологии, экономики, менеджмента, управления, социальной работы и многопрофильная математическая подготовка должна учесть также требования, предъявляемые к специалистам данных направлений на современном этапе развития общества. Таким образом, многопрофильное математической подготовки должна пониматься в двух аспектах в смысле ее универсальности, обеспечивающей возможность переключения на смежные профессии, творческого саморазвития и в смысле обеспечения интересов всех и каждой в отдельности специальностей, по которым ведется обучения в технологическом университете. Для формирования концепции математической подготовки необходимо подробнее остановиться на сущности социального заказа высшему образованию в. Известно 1,с. Технические вузы советской системы готовили инженеров для сложившегося народнохозяйственного комплекса. Конечной целью образования и основной характеристикой его качества становится профессиональная компетентность специалистов. Анализ литературы по профессиональной педагогике , 9, 7, 6, 9 показывает, что термин профессиональная компетентность применяется для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста. Реализация социального заказа общества возможна лишь при интеграции знаний и умений, полученных в процессе обучения математическим, социальноэкономическим, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам 1, 4, 9, 6, 0. Это требует повышения уровня фундаментальной математической подготовки, а с другой стороныусиления прикладной направленности математического образования. Вклад математической подготовки в профессиональную компетентность специалиста обусловлен прежде всего ролью математики как науки. Математика как наука в специальных логических структурах математических структурах, для которых описаны определенные отношения между их элементами, является фундаментальной наукой, так как эти структуры первичны и не являются следствием других наук. Математика представляет интерес прежде всего как совокупность объективных истин. Кроме того, математика дает удобные и плодотворные способы описания самых разнообразных явлений реального мира и тем самым действительно выполняет в этом смысле функцию языка. Альберт Эйнштейн писал Я убежден, что посредством чисто математических конструкций мы можем найти те понятия и закономерные связи между ними, которые дадут нам ключ к пониманию природы. Опыт нам может подсказать математические понятия, но они ни в коем случае не могут быть выведены из него 7,с. Итак, вопервых, математика универсальный язык науки, без базовых математических знаний невозможно освоить естественнонаучные, общепрофессиональные, экономические знания.