Блочно-модульный подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов II-III группы : На примере спецдисциплин

• Автор: Охрименко, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ

1.1. Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки инвалидов.

1.2. Понятийный аппарат исследования

1.3. Блочномодульный подход как средство описания профессии Бухгалтер.

Выводы по первой главе

Глава II

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Деловые игры в профессиональной.
подготовке инвалидов
2.2. Проведение и анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


На начало -х годов в России существовало 8 типов специальных учреждений для воспитания и образования детей с различными отклонениями в развитии. Как отмечается в исследованиях В. И. Лубовского, ситуация, при которой специализированная помощь педагогического характера оказывается детям с отклонениями в развитии только в специальных коррекционно-образовательных учреждениях порождает явление «вынужденной интеграции». Автор подчеркивает, что четвертьвековой опыт осуществления феномена интеграции в специальной педагогике позволяет сделать главный вывод о том, что есть немногочисленные, но обязательные условия, без которых интеграция невозможна. Они едины для всех стран, регионов мира, для человечества в целом и обусловлены объективными закономерностями развития человеческой цивилизации и природой человека как социального существа. Демократическая организация общественной жизни тесно связана с гуманистической ориентированной социальной политикой, являясь ее гарантом. Одна из важнейших свобод человека — свобода передвижения. Равные возможности для лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата будут реализованы тогда, когда каждый из них будет иметь отвечающие его потребностям и материальным возможностям средства передвижения; когда окружающие его архитектурные сооружения как снаружи, так и внутри будут приспособлены для его беспрепятственного передвижения. Таким образом, государство, гарантируя каждому своему члену ряд свобод, в том числе свободу передвижения, должно обеспечить не только юридические, но и материальные условия этих гарантий. Специальные образовательные учреждения закрываются лишь тогда, когда на них нет спроса у населения. В доказательство сказанного автор приводит пример датской народной школы — «школы для всех детей», которая организована так. С этой целью школа должна иметь возможно большее количество образовательно-коррекционных услуг, специальных образом организованный учебный процесс, в котором удачно учитываются интересы и возможности обычных детей и детей с ограниченными возможностями. За пределами школы в учреждениях, работающих по типу поликлиник, детям оказывается дополнительно та коррекционная помощь, которая по тем или иным причинам не возможна в школе. Автор обращается в качестве примера к ряду западноевропейских стран с хорошо развитой системой специализированной помощи детям с нарушениями слуха. В этих странах стало уменьшаться количество соответствующих специальных школ — получив коррекционную помощь в дошкольном возрасте, многие слабослышащие дети стали посещать обычную среднюю школу; определенная часть глухих детей, потенциальный контингент школы глухих, благодаря ранней коррекционно-педагогической помощи стала посещать школу для слабослышащих. Таким образом, подавляющее большинство педагогов общеобразовательной школы, системы дошкольного образования не только профессионально, но и личностно не готовы к активному участию в интеграционном процессе. В то же время развитию интеграционных процессов в России, безусловно, способствуют такие позитивные явления, как признание «вынужденной» интеграции и как. Как отмечается в исследованиях Г. М. Соломиной, Л. П. Симаковой, Г. Н. Пермяковой, одной из важных задач при решении проблем инвалидов школьного возраста является создание психологической установки на самостоятельность. В заключение авторы отмечают, что в силу качеств у детей с церебральным параличом крайне затруднена социальная адаптация, в том числе и к условиям пребывания в специализированных учреждениях, а это, несомненно, влияет на конечный результат медицинской реабилитации (4). В работах зарубежных авторов (Анн Хислоп, М. М. Айшервуд и др. А. Хислоп (6) сформулировала несколько основных принципов нормализации, которые касаются всех индивидов с ограничениями физического развития. Закрытость спецучреждений сыграла свою роль в разделении индивидов на «нормальных» и «ненормальных» и привела к изоляции их от общества. Состояние профессиональной подготовки инвалидов достаточно подробно исследовано в трудах Г. А. Коробейникова, С. Кавокина. И. Лебедева. Д. Д. Войтехова, Л. П. Гришиной, Г. Добровольской и др.