Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении

• Автор: Самерханова, Эльвира Камильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 398 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Идея создания единого образовательного пространства в контексте реформирования и модернизации отечественного образования.
1.2. Логикосодержательная характеристика образовательного пространства как педагогического
понятия
1.3. Системноструктурный подход в исследовании образовательного пространства как педагогического феномена

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Ведущие идеи и принципы организации единого образовательного пространства на уровне образовательного учреждения.
2.2. Концептуальная модель организации единого образовательного пространства в рамках высшего учебного заведения
2.3. Педагогические условия реализации концептуальной модели организации единого образовательного пространства в вузе.
Выводы по второй главе
Глава 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
3.1. Технологизация образования как педагогическое условие профессионального развития студентов вуза.
3.2. Организация единого образовательного пространства высшего учебного заведения на основе природнорефлексивной технологии саморазвития человека.
3.3. Научнометодическое обеспечение технологической организации единого образовательного пространства
в вузе
Выводы по третьей главе
Глава 4. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ РАБОТЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
4.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной апробации результатов исследования
4.2. Методы и ход проведения опытноэкспериментальной
работы
4.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Фомичева, и образовательное пространство тяжелы и крайне неоднородны, нет оснований считать, что в ближайшей перспективе наша страна могла бы включиться в международные связи на высшем уровне - в форме интеграции, например, с образовательными системами Западной Европы - для обоюдной пользы. Еще труднее представить реализацию интеграционного пути в отношении других регионов мира. Кроме того, путь интеграции с образовательными системами той же Западной Европы в настоящее время нереален и по причине “рыхлости” федеративных начал и сохраняющихся унитаристских тенденций внутри самой России, нерешенности проблем интегрирования своего ближайшего окружения» [0, с. Па современном этапе для нашей страны, полагает цитируемый исследователь, наиболее доступный путь взаимодействия с перспективой вхождения в мировое образовательное пространство - международное сотрудничество в сфере образования. Западная Европа, страны Балтии), наиболее перспективным можно считать партнерство. Реальная же интеграция как самый эффективный путь взаимных связей в образовании, позволяющих говорить о едином образовательном пространстве, по мнению А. Лиферова, может рассматриваться лишь в отношениях России с государствами постсоветского пространства. Это еще один важный аспект развития отечественного образования и образовательной политики России, актуализирующий идею создания единого образовательного пространства. Он связан с процессами установления взаимодействия в сфере образования между странами, появившимися в результате распада СССР, за исключением стран Балтии, и в первую очередь - странами, вошедшими в Содружество Независимых Государств. Сегодня проблема создания единого образовательного пространства стран СНГ объективно заявлена и широко обсуждается на разных уровнях как в российском обществе, так и в других странах Содружества. Образовательное пространство стало предметом обсуждения в государственных структурах, научных центрах, вузах, общественных организациях. Еще в г. Российской академией образования совместно с Администрацией Президента России были подготовлены проекты «Концепции формирования единого образовательного пространства в СНГ» и «Соглашения о сотрудничестве по формированию единого образовательного пространства». Тогда же был издан Указ Президента РФ «О поддержке Российской Федерацией интеграционных процессов в области образования в СНГ» (№ 2 от г. Различные научно-педагогические аспекты проблемы формирования единого образовательного пространства стран СНГ рассматриваются в работах С. К. Бондыревой [; и др. А. Лиферова [ 0] и др. СССР сказались незамедлительно, в первую очередь и особенно болезненно, - на дееспособности образовательных систем бывших союзных республик. В межгосударственном образовательном сотрудничестве все большую реальность стало обретать несовпадение интересов большинства стран СНГ и тех партнеров из дальнего зарубежья, на которых они хотели бы ориентироваться в своих связях. Во многом именно этим обстоятельством и объясняется заметный поворот в насгроениях специалистов сферы образования стран СНГ: они все больше ратуют за восстановление ранее существовавших связей; все чаще предметом обсуждения становятся пути и способы реинтеграции образовательного пространства стран Содружества. Предпринимаются и реальные шаги, активизирующие взаимодействие стран СНГ в этом направлении [0, с. Академик РАО С. Она диктуется, прежде всего, объективными мировыми процессами, предполагающими необходимость интеграции всех сил в освоении больших пространств (информационных, технологических, экономических и др. Формирование единого образовательного пространства СНГ стимулируется потребностью углубления и расширения всестороннего - политического, экономического, культурного и др. Содружества, поскольку в этих процессах важную роль играет образование. Содружество предстает в мировом сообществе как определенная, исторически сформировавшаяся целостность, базирующаяся на сложившихся традициях, которые вынуждают страны Содружества сообща решать многие задач!