Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности

• Автор: Перепелкина, Жаннета Вольдемаровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 367 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГО ТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Проблема готовности к деятельности в психологопедагогической литературе

1.2. Концептуальная модель готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки спецназ иста по физической культуре

1.2.1. Квалификационный компонент готовности к использованию иностранного языка

1.2.2. Коммуникативномежкультурный компонент готовности к использованию иностранного языка

1.2.3. Мотивационный компонент готовности к использованию иностранного языка

1.2.4. Эмоциональноволевой компонент готовности к использованию иностранного языка

1.2.5. Творческий компонент готовности к использованию иностранного языка

ГЛАВА II ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Специфика иностранного языка как учебного предмета
2.2. Психологические барьеры при обучении иностранному языку студентов сферы физической культуры
ГЛАВА III ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ
3.1. Современные подходы к проблеме обучения иностранным языкам
3.2. Курсовые модели и альтернативные методы обучения иносз ранны м языкам
ГЛАВА IV. СПЕЦИФИКА КОНТИНГЕНТА И СОСТОЯНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
4.1. Специфика контингента физкультурной направленности
4.2. Исследование готовности специалистов сферы физической культуры к использованию иностранного языка
4.3. Экспериментальное изучение готовности студентов сферы физической культуры к использованию иностранного языка
4.4. Система работы кафедр иностранных языков в вузах физкультурного профиля
ГЛАВА V. УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
5.1. Факторы управления готовностью к использованию иностранного языка
5.2. Коррективный курс
5.5. Отбор содержания материала
5.4.Индивидуальные стили деятельности студентов
5.5. Коллективное взаимодействие
5.6. Индивидуальные образовательные маршруты .7.Организация самостоятельной работы
.8. Устранение психологических барьеров 5.9. Результаты экспериментальной работы
ЛИТЕРАТУРА


Threshold Level, ) Пороговый уровень предполагает несколько более качественное владение всеми четырьмя видами речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо). В области говорения предполагается развитие умения школьников удовлетворять свои актуальные коммуникативные потребности в ситуациях социально-бытовой и социально-культурной сфер общения: а) для передачи и получения информации (о себе, об окружающей действительности, о покупках, об организации отдыха, о выборе профессии и т. Пороговый уровень в области аудирования подразумевает формирование способности понять в целом и выборочно прослушанные тексты типа объявлений, прогноза погоды, расписания поездов и т. В области чтения данный уровень определяется формированием способности читать, используя различные стратегии (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с выборочным извлечением информации) проспекты, информационные статьи в газетах и журналах, путеводители, несложные фабульные и описательные художественные тексты. Обязательным минимальным ядром содержания обучения является то, что выпускник школы мог бы практически использовать иностранный язык при непосредственном общении с носителем языка в элементарных стандартных ситуациях повседневной жизни и при опосредованном общении, а также иметь прочную профессионально ориентированную базу для дальнейшего доучивания в вузе с целью использования иностранного языка в профессиональной деятельности (И. Л. Бим, А. А. Миролюбов. Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам (Vocationally oriented language learning - VOLL) в рамках Совета Европы характеризуют как звено в системе непрерывного образования в период между окончанием школы и началом профессиональной деятельности индивида. В качестве шкалы уровней владения иностранным языком приняты следующие Т-уровни (threshold levels) оценки языковой компетенции будущих специалистов: Уровень 1 - уровень выживания (Survival). Уровень 2 - допороговый уровень (Wavstage). Уровень 3 - пороговый уровень (Threshold). Уровень 4 - верхний промежуточный уровень (Upper intermediate). Новый допороговый уровень предоставляет приемлемую альтернативу обучаемым, которые не ставят' перед собой высоких профессиональных уровней овладения иностранным языком. Три этапа обучения иностранному языку в неязыковом вузе предполагают осуществление определенной иерархии в становлении иноязычных навыков и умений. Так, владение иностранным языком на п е р в о м у р о в н е означает, что специалист с неполным высшим образованием обладает коммуникативной компетенцией, достаточной для дальнейшей учебной деятельности, для изучения зарубежного опыта в определенной/профилирующей области науки и техники, а также для осуществления деловых контактов на элементарном уровне. На втором уровне бакалавр должен обладать коммуникативной компетенцией, необходимой для иноязычной деятельности по изучению и творческому осмыслению зарубежного опыта в профилирующей и смежных областях науки и техники, а также дтя делового профессионального общения. На т р е т ь е м уровне специалист с полным высшим образованием должен обладать коммуникативной компетенцией, необходимой дня квалифицированной информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы. Как было указано выше, условием, способствующим повышению квалификационной готовности студента являются его языковые способности. Рассмотрим их подробнее. Результаты психологических исследований, подтверждаемые наблюдениями за учебным процессом, показали, что при равных условиях (методы обучения, личность преподавателя) прослеживается более эффективное усвоение материала при условии учета способностей обучаемого. Широко принятое определение способностей состоит в том, что это свойства индивида, ансамбль которых обусловливает успешность выполнения определенной деятельности. Имеются в виду свойства, которые развиваются онтогенетически в самой деятельности и, следовательно, в зависимости от внешних условий (А. Н. Леонтьев, ).