Динамика оценки качества подготовки специалистов в военно-экономическом вузе

• Автор: Барышева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 158 с. : ил

Содержание

Введение
Глава 1. Оценка качества подготовки военных специалистов как
педагогическая проблема
1.1. Сущность оценки качества подготовки специалистов
1.2. Особенности оценки качества профессиональной подготовки
военных специалистов-экономистов
1.3. Классификация оценок качества подготовки специалистов
Глава 2. Опыт оценки качества подготовки военных
специалистов
2.1. Оценка профессиональной пригодности абитуриентов
военных учебных заведений
2.2. Оценка качества процесса подготовки курсантов с помощью математико-статистических методов анализа
2.3. Оценка качества подготовленности военных специалистов финансово-экономической службы с помощью матричного метода
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Радикальные преобразования, которые происходят в последние годы в политической и экономической жизни России, выдвинули на первый план необходимость выработки новых требований к офицерским кадрам, их профессиональной подготовке. Происходящий пересмотр ранее существовавших подходов к обороноспособности страны и Вооруженным Силам привел к тому, что резко возросла потребность в специалистах, имеющих широкий военнополитический кругозор, глубокие военные, военно-технические и экономические знания. Современные офицеры должны уметь гибко и творчески мыслить, быть способными не только традиционно руководить подчиненными, но и сами активно участвовать в разработке проблем военной политики. От офи-церов-экономистов новое время потребовало глубоких знаний в широком объеме многих категорий экономики и финансов, учитывающих все многообразие условий и обстановки.
Качество подготовки выпускника можно представить совокупностью умений и навыков, полученных им в ходе образовательного процесса и вос-требуемых обществом и личностью. Принципиальное значение имеют выработка эффективных методов оценки потенциальных способностей, прогнозирование результатов деятельности обучаемых, качества подготовки и подготовленности военных финансистов. Потребности науки и практики в поиске путей совершенствования подготовки офицерских кадров, адекватной новой социально-политической ситуации в нашей стране, цели и задачи военной реформы в Российской Федерации и определили актуальность исследования.
Неполнота, ограниченность, несориентированность оценочного механизма на психофизиологические возможности обучаемых различных возрастных групп являются существенными недостатками традиционной системы оценивания. Кроме того, не сформирована единая, общепринятая система показателей оценки качества подготовки специалистов, нет четкого представления о том, какими объективными критериями должна обладать эта система, не

определены факторы и степень их влияния на достоверность оценки подготовленности выпускников.
Известный вклад в разработку теории и практики подготовки офицеров внесли исследования военных ученых A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского,
A.М. Воробьева, В.В. Гончарова, В.В. Дударева, Г.Е. Лесвика, И.А. Липского,
B.ПНатарова, В.Ф. Перевалова, А.П. Ситникова, H.A. Скока и др.
О качестве подготовки, о проблемах оценки качества подготовки в системе образования говорится в работах В.Г. Ананьева, С.В. Арженовского, В.П. Беспалько, Г.Ю. Ксензовой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. Но подготовка курсантов в военно-экономическом вузе имеет свою специфику, которая не отражена в работах вышеназванных авторов. Не дается ответ на вопрос: как правильно осуществить оценочную деятельность с целью получения наиболее достоверной информации о качестве подготовки офицеров-экономистов? При этом очевидно, что и качество подготовки специалистов как объективно существующий параметр, и его оценка в виде совокупности показателей могут со временем изменяться.
Возникло противоречие между необходимостью оценки качества подготовки военных экономистов и неразработанностью критериев и методик оценки качества их подготовки.
Данное противоречие определило проблему исследования: как оценивать качество подготовки специалистов, адекватной требованиям реформирования Вооруженных Сил?
Цель исследования состоит в обосновании и разработке методик поэтапной оценки качества подготовки специалистов.
Объектом, исследования является подготовка специалистов военноэкономического вуза.
Предмет исследования - оценка качества подготовки специалистов военно-экономического вуза.
В качестве гипотезы выдвину то предположение о том, что оценка качества подготовки специалистов военно-экономического вуза является эффективным

данный подход в подготовке офицерских кадров не нашел развития. Однако изучение проблемы отношений и построение межличностных отношений в ввузах осуществляется, в том числе с точки зрения социоцентрического или гомоцентрического (в центре внимания человек) подходов.
Именно гомоцентрический подход наиболее полно соответствует современному направлению обучения и воспитания в отечественной психологопедагогической науке и практике. В связи с этим интересен опыт воплощения гомоцентрического подхода в Ярославском регионе в концепции социализации М.И. Рожкова, получившей общественное признание и распространение в стране. Согласно данному подходу, изложенному в концепции социализации личности М.И. Рожкова, человек не играет пассивной роли в своем социальном становлении. Он указывает на то, что «социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной сферы, а социальная автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которые соответствуют представлению личности о себе, ее самооценки» [128]. Таким образом, в процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации (быть со всеми) и социальной автономизации (оставаться самим собой) личности. На наш взгляд, именно второй компонент в армейской среде упущен.
Социальная адаптация предполагает активное приспособление курсанта к условиям социальной среды, а социальная автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Несомненно, результатом социализации курсанта также является социальная активность - реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека.
Таким образом, критериями, которые свидетельствуют о социализации военнослужащих, будут являться: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.