Ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета : На материале специальности "Физическая культура и спорт"

• Автор: Бурцева, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 179 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ЦЕННОСТНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Развитие теории ценностей и ценностных ориентаций как педагогическая проблема

1.2. Ценностный подход как основа профессионально-педагогической подготовки студентов
1.3. Педагогические условия осуществления ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт»

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт»
2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы наблюдается повышение интереса исследователей к ценностной проблематике. Данный факт можно объяснить тем, что проблема ценностей возникает в переломные моменты развития общества, требующие от личности определения отношения к целям жизнедеятельности и средствам их достижения. Особый интерес представляет изучение ценностей тех социально-профессиональных групп, которые оказывают непосредственное влияние на духовное обновление общества.
Одним из самых тяжелых последствий эпохи застоя стала депрофессионализация общества - разрушение традиционных основ практически всех видов профессий, трудно преодолимые разрывы в процессах трансляции и воспроизводства профессиональной культуры. С потерей профессиональной культуры разрушились и угасли ценности и идеалы деятельности, а многие профессии попросту лишились своих идеалов. Разрушение идеалов отрицательным образом сказалось и в практике деятельности, и в области образования, что ослабило мотивацию профессионального развития и у специалистов, и у учащихся, обеднило цели их индивидуальной деятельности (203, 62).
Изменения, происходящие в общественной жизни, влияют на ситуацию в сфере образования и диктуют новые требования к подготовке специалистов в высшей профессиональной школе, к профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта. Практика и существующие исследования показывают, что при низком уровне профессиональной и ценностной ориентации студентов очень трудно добиться высокого уровня мотивации учения, а без этого невозможно достижение высокой эффективности учебно-воспитательной деятельности в высшей школе (220, 16).

Сегодня восстановление профессиональной культуры,
профессионализма связано с формированием профессиональных идеалов, относимых учеными и практиками к ядру профессии (203, 63), с
использованием их активной роли в развитии дайной сферы деятельности и становлении специалистов.
Актуальность исследования ценностного подхода к профессиональнопедагогической подготовке студентов в условиях университета обусловлена, прежде всего, обострившимися неудовлетворенными потребностями общеобразовательной и профессиональной школы в
высококвалифицированных специалистах.
Несмотря на то, что прием в высшие учебные заведения, осуществляющие педагогическую подготовку, не только не сокращается, а по ряду специальностей даже увеличивается, потребность в учительских кадрах не уменьшается, а растет. В значительной степени это связано с тем, что большая часть выпускников, получивших педагогическое образование, не приходят работать в школу. По некоторым данным из отдельных совсем недавно признанных центров подготовки квалифицированных педагогов в нынешнем году приступили к работе в школе менее 20% выпускников (156, 18).
В определенной мере это можно объяснить известными материальноэкономическими причинами. Однако, специальное изучение проблемы, поиск путей повышения качества профессионально-педагогической подготовки и формирования психологической личностной готовности к работе в школе неизменно выводит на ценностно-мотивационные компоненты деятельности и личности выпускника.
Как совокупность объективных и субъективных детерминант с их социальными и психологическими личностными потребностями, влечениями, желаниями, стремлениями, ценностями и ценностными приоритетами, установками и другими реальностями, несущими соответствующую

относительно профессии действуют активно в процессе общественных изменений. Они регулируют отношение работников к профессиональным целям, задачам и требованиям (232, 127).
Итак, профессия представляется как особым образом организованная совокупность разнородных элементов, материальных и идеальных, где находят себе место исходные материалы и средства труда, его предметно выраженные результаты, методы и нормы профессионального мышления,
другие образцы необходимого поведения и деятельности, а также имплицитные и явные, декларируемые и подразумеваемые цели, ценности и идеалы профессии. Все это существует и воспринимается человеком поэлементно, и интегрированно, через некий «образец профессии».
Именно образ профессии выполняет функцию ее целостного представления, и реальные процессы становл происходят в
взаимодействии участвуют многие процессы: восприятия, идетщфикации, понимания, научения, подражания, стереотипного воспроизводства, оценки, анализа, выбора, преобразования и т.д. Их число и виды в каждом конкретном случае могут быть различны.
Но, так или иначе, они, видимо, должны укладываться в достаточно устойчивый алгоритм: субъект, воспринимающий образец отдельного
соотнесение его с собственными желаниями, потребностями, «войти в образ», самоопределиться по отношению к нему, сделать выбор: отбросить или принять. Затем, переходя от мысленного плана действий к практическому, произвести конкретное действие в соответствии с «образом» или образцом и в дальнейшем сделать его, это действие, обычным, нормальным способом своего материального существования.
Иными словами, субъект должен произвести «самореференцию» (223, 119): не только соотнестись с образом профессии, но, что самое главное, произвести в себе какие-то изменения, осуществить над собой
немалой степени в ходе непосредственного
ним. В этом
элемента профессии или ее ценностный образец, должен произвести