Формирование готовности студентов к деятельности по повышению информационно-операционной емкости обучения

• Автор: Карпизенкова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение.

Глава 1. Проблема информационнооперационной емкости

обучения в педагогике

1. Теоретические аспекты проблемы информационнооперационной емкости обучения .

2. Основные пути повышения информационнооперационной емкости обучения

3. Анализ проблемы информационнооперационной емкости обучения в условиях вариативности
образования

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формирова

нию готовности студентов к деятельности по повышению информационнооперационной емкости
обучения .
1. Подготовка студентов физикоматематического факультета к деятельности по повышению
информационнооперационной емкости.
2. Структура и содержание модели подготовки студентов педагогического вуза к деятельности по повышению информационнооперационной
емкости обучения
3. Анализ результатов подготовки студентов к
деятельности по повышению ИОЕО.
Заключение
Литература


Таким образом, можно увидеть, что представленная характеристика информационной емкости больше характеризует сложность содержания учебного материала, но не затрагивает деятельностную и операционную стороны образовательного процесса. Е.В. Автор выделяет основные шаги по повышению информативной емкости обучения, которые способствуют интенсификации процесса обучения. Однако строго определения этого понятия, характеристики его структуры Е. В. Клименко не дает (). Ю.К. Бабанский, описывая основные факторы интенсификации процесса обучения , так же упоминает информативную емкость каждого урока и воспитательного мероприятия (). Определяет же его он через конкретные приемы переработки и подачи учебного материала, которые используют различные педагоги. В свою очередь существует неоднозначность трактовки самого понятия интенсификации обучения (, , , , 2, 5, 3, 2, 8), что вызывает неупорядоченность терминологии, подчас подмену одного понятия другим. В целом, анализируя определения, предлагаемые различными авторами интенсификации, можно выделить следующие подходы: методический, информационный, релаксопедический. При первом подходе ( С. А. Архангельский, Л. U1. Гегечкори, И. С.С. Тасмуратова) интенсификация понимается как использование различных методических приемов ( в том числе использование в обучении ТСО), позволяющих повысить эффективность обучения. Гак, С. И. Архангельский подходит к трактовке понятия с методической точки зрения. По его мнению, интенсификация - это организация учебного процесса с использованием активизирующих средств, форм и методов обучения, направленная на повышение качества обучения и одновременно снижение затрат времен (). Л.Ш. Гегечкори под интенсификацией учебного процесса понимает различные методические приемы, включенные в учебный процесс и делающие его более активным, эффективным и плодотворным (). Н.И. Гез рассматривает интенсификацию как комплекс приемов, способствующих более прочному усвоению знаний, а также развитию умений и навыков (). С.С. Тасмуратовой, в котором выявляются основные научные идеи и концептуальные положения психологопедагогических наук, позволяющие разработать основы интенсификации процесса обучения, в первую очередь связанные с методическими характеристиками учебного процесса, и, в частности с активизацией самостоятельной деятельности обучающихся (2). Второй информационный подход связывает интенсификацию с количеством информации, усваиваемым обучаемым. Так, Л. Новаков видит в этом понятии " повышения усвоения информации за единицу времени и ускорение всех процессов способствующих усвоению" (8). По мнению Е. Я. Григорьевой () интенсификация предполагает уплотнение учебного времени, обеспечение усвоения большего объема знаний за отведенные часы. Аналогичное определение встречается в исследовании Е. В. Кун, которая понимает под интенсификацией "достижение максимального объема знаний при требуемом качестве усвоения учебного материала в заданные сроки. Таким образом, Е. Г.А. Китайгородская () также определяет интенсификацию как изыскание возможностей передачи обучаемым возрастающего объема информации при неизменной продолжительности обучения. А.Н. Юхименко (8) выделяет еще один подход к пониманию интенсификации обучения. Связан он с релаксопедией и характеризуется использованием резервных возможностей человека, приемов аутогенной тренировки для решения педагогических задач. Представленные подходы, на наш взгляд, соотносятся с интенсификацией как ее отдельные подсистемы и каждый из них в целостности не отражает многосторонний характер рассматриваемого понятия. Соединение указанных подходов можно проследить в работе В. Т. Петровой (3). Однако, на наш взгляд, представленная точка зрения в большей степени характеризует желаемый результат процесса обучения, нежели сущность понятия "интенсификация процесса обучения". Ю.К. Бабанский в своей модели оптимизации процесса обучения исходит из следующей трактовки интенсификации обучения: интенсификация педагогического процесса есть "повышение его результативности в единицу времени" ().