Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога

• Автор: Виненко, Владимир Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 322 с.

1.1. Функциональные и структурные особенности системы непрерывного образования.

1 2. Принципы обучения взрослых в системе непрерывного

образования

1.3. Обоснование принципа примата общего образования .

I 4 Система повышения квалификации работников образования как центр непрерывного образования и личностного

развития педагога

1 5. Функции научного мировоззрения в содержании

общего образования педагога.

1 6 Научная картина мира на постнеклассическом этапе

развития научного знания.

1.7 Отражение современной научной картины мира

в содержании общего непрерывного образования педагога .
Выводы .
Глава 2. Анализ тенденций развития системного моделирования в методологии педагогики и обоснование
гипотезы исследования
2.1. Эволюция системных представлений в методологии педагогики .
2.2. Системносинергетический подход в методологии педагогики
2.3. Научнопедагогический потенциал историко методологических моделей развития науки
2.4 Функциональноструктурные характеристики
познавательной модели самоорганизации.РI
2.4.1. Генезис познавательной модели
2.4.2. Сгруктура познавательной модели самоорганизации
базовый комплекс элементов.
2.5. Познавательная модель самоорганизации как средство
реализации метода системносинергетического моделирования
педагогических систем
Выводы .
Глава 3 Использование познавательной модели самоорганизации
в качестве системной дидактической модели при формировании
содержания непрерывного образования педагога
3.1. Отражение проблем интеграции естественнонаучной
и гуманитарной культур в содержании общего непрерывного
образования педагога.
3 Системносинергетический подход к анализу различий между естественнонаучным знанием и гуманитарной культурой
в курсе Концепции современного естествознанияI
3 1.2. Педагогические проблемы междисциплинарного синтеза
в содержании общего образования педагога.
3 1 3. Историконаучное знание как системообразующий фактор
содержания общего образования педагога.
3.2 Раскрытие мировоззренческой направленности образовательной
области Информатика
3.3. Систематизация содержания экологического
образования педагога.
3.4 Конструирование содержания общеобразовательной области Экология региональна учебная программа
по экологии для средней школы
I
3 .5 Введение основ теории самоорганизации з содержание
обшего среднего образования .
3.5.1. Концепция и структу ра курса
Синергетика новое мировидение.
3.5.2. Результаты опытной проверки курса
Синергетика новое мировидение.
3.5.3. Анализ альтернативных подходов к изучению синергетики
в средней школе
Выводы .
Глава 4 Использование познавательной модели самоорганизации в качестве дидактической и методологической модели при анализе закономерностей поискового процесса обучения
4.1. Структура поисковых моделей обучения
4.2. Системносинергетический подход к анализу проектирования изоморфизм проектирования и самоорганизации
4.3 Системносинергетический подход к исследованию
поисковой деятельности учения.
4 3.1. Раскрытие методологических возможностей познавательной модели
самоорганизации при анализе закономерностей
поисковой деятельности учения
4 3.2. Познавательная модель самоорганизации как процессуальная
дидактическая модель деятельности учения.
Выводы .
Заключение .
Библиографический список .
Приложения .
ВВЕДЕНИЕ


Техногенный тип культуры, который на первых порах способствовал общественному прогрессу, ныне активно порождает средства уничтожения человека. На личностном уровне это проявляется в том, что во всем мире в структуре личности начинают преобладать прагматизм и духовное оскудение, господство антинаучных предрассудков и падение престижа образованности . Катастрофический характер этих тенденций отчетливо видел М. К. Мамардашвили, когда писал У меня ощущение, что среди множества катастроф, которыми славен и угрожает нам XX в. Я имею в виду события, происходящие с самим человеком, и связанные с цивилизацией в том смысле, что нечто жизненно важное может необратимо в нем сломаться в связи с разрушением или просто отсутствием цивилизованных основ процессов жизни 9, с. Термином функциональная неграмотность обозначается состояние субъекта, имеющего образовательный сертификат, но не способного к эффективной деятельности в изменившихся условиях 4, с. Общецивилизационный кризис проявляется в многочисленных глобальных экологических проблемах, представляющих угрозу не только дальнейшему росту благосостояния, но даже самому существованию человечества. Очевидно, в конце XX века закончилась история человечества в некоем прежнем смысле, когда человек выступал хозяином, а природа была только переполненной кладовой. Возникла необходимость разумного взаимодействия человека с Природой, где Природа выступает как фундамент жизни, а не совокупность ресурсов, из которой можно черпать бесконечно, разве что иногда переходя к новым видам 4, с. Можно согласиться с В. С. Швыревым, что в этот переходный период исходным приоритетом образования должно быть формирование свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием 4. Необходимым становится образование, основанное не на простой передаче прошлых образцов деятельности, но совершенно новый тип социокультурного наследования, в котором главное овладение ранее не существовавшими методами познания 7, с. Ведущим качеством личности на современном этапе развития общества является готовность брать на себя ответственность в критических ситуациях, т. Революция перехода к устойчивому развитию требует, чтобы каждый человек действовал как обучающийся лидер на своем уровне от семьи до общины, государства, человечества в целом. В условиях выхода за пределы, когда ощущается приближение катастрофы, для терпения и снисходительности остается немного места. Нужны решительные действия, смелость и ответственность 7, с. В этом контексте нам очень важной представляется мысль Б. С. Гершунского о неотделимости общества и образования. Это одна система пишет он и истинные масштабы этой системы нами пока еще не осознаются сполна. Ясно одно любые скольконибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются и на состоянии сферы образования. Именно сфера образования способна и обязана находить свои специфические возможности решения назревающих социальных проблем, упреждать нежелательное развитие событий , с. Наблюдающееся отставание образования от ускоряющихся темпов изменения в других социальных сферах приводит к серьезным отрицательным последствиям в жизни людей и обновление существующей системы образования насущная задача современности. Исходя из объективной реальности современного мира и перспектив его развития, все большее число ученых и деятелей просвещения считают, что в основу обновления систем образования должны быть положены принципы непрерывного образования , с. Концепцию непрерывного образования рассмотрел и одобрил Всесоюзный съезд работников народного образования . В итоговых документах съезда предлагается замена формулы образование на всю жизнь формулой образование через всю жизнь и смысл непрерывности трактуется как постоянное удовлетворение потребностей личности и общества в образовании.