Формирование будущих специалистов военно-морского флота в инфологической среде обучения

• Автор: Потменский, Игорь Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 146 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ.
1.1. Теоретические основы формализованною представления
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ ПОДГ ОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ.1
1.2. Тенденции и направления развития информатизации
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ .
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГГФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ИХ ПОДГОТОВКИ.
2.1. Требования к процессу формализации педагогических
2.2. Алгоритмы обеспечения образовательного процесса
2.2.1 Алгоритмы управления учебным процессом.
2.2.2 Алгоритмы обеспечения работы педагога
2.2.3. Алгоритмы обеспечения обучающегося
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. МЕ ТОДИКА ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ В ИНФОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ
3.1 Обоснование форм представления знанийумений при
АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ДИАГНОСТИКЕ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ
3.1.1. Базовая концепция методики измерения семантической информации педагогических знаний.
3.1.2. Структура системы автоматизированной диагностики знаний умений
3.1.3. Структуризация ответа обучающегося, выдаваемого в
виде связного, свободно конструируемого текста
3.2 Критерии эффективности методики и ее экспнрименгальная
ОЦЕНКА. 1
Выводы по третьей главе.
Заключение
Список использованных источников


Объект ставится в такое положение, и подбираются такие обстоятельства, в которых самые важные особенности объекта выступают с наибольшей полнотой и очевидностью. Методологическую базу исследования составили: философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли образования в становлении человека в современном мире, о взаимозависимости образования и социализации личности (Б. С. Гершунский, Е. А. Леванова, А. К. Маркова, A. B. Мудрик, С. В. Мяченков, М. И. Рожков), теории: целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, B. C. Ильин, В. В.Краевский), целостной личности и её развития (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Я. Рубинштейн,), активных методов обучения (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин), развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. Г. Разумовский), поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин), педагогического управления и анализа педагогических систем (Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, В. П. Симонов). Исследование опирается на методологические работы по научным основам: готовности к профессиональной деятельности (С. Я. Батышев, В. Д. Пути-лин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин), теорию индивидуальности личности, её персонализацию в деятельности (К. А. Абульханова - Славская, Б. Г. Ананьев), информационно-технологический подход к обучению (В. П. Беспалько, В. И. Боголюбов, М. В. Кларин, Г'. К. Селевко, Н. Ф. Талызина), работы по информатизации образования (А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, К. К. Колин, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, А. И. Ракитов, В. Ф. Шолохович). Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования взаимопроверяюших и взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, моделирование педагогических явлений, анкетирование и тестирование, составление монографических характеристик, педагогический эксперимент, метод статистической обработки данных, качественные методы обработки результатов эксперимента, обобщение, программирование учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, игровой метод активного обучения, метод проектов и другие. База и организация исследования. Санкт-Петербург). Исследование проводилось в течение пяти лет и состояло из трех этапов. На первом этапе (-) изучалась научная литература по теме исследования, проводился теоретический анализ научного знания по проблеме исследования, накапливался эмпирический материал, на основе обобщения педагогического опыта проводился качественный анализ полученных данных, формулировалась гипотеза исследования. На втором этапе (-) разрабатывалась структура и экспериментально изучались пути повышения эффективности и качества обучения будущих специалистов ВМФ с использованием автоматизированной компьютерной среды, проводилось экспериментальное моделирование процесса обучения, анализировались полученные данные. На третьем этапе (-) обобщались результаты экспериментальной работы, вырабатывались практические рекомендации, формировались основные выводы исследования, описывалась методика обучения в информационной компьютерной среде и литературное оформление диссертации. Научная новизна. Заключается в разработанных применительно к подготовке курсантов высших военно-морских учебных заведений информационных технологий обучения с учетом специфики сферы деятельности специалистов ВМФ, формализации педагогических знаний, необходимых будущему специачисту ВМФ; разработке системы автоматизированной диагностики усвоения знаний курсантами в процессе их профессиональной подготовки. Теоретическая значимость полученных научных результатов состоит в определении педагогических условий формирования будущего специалиста ВМФ (таких как включение курсанта в инфологическую среду обучения; прохождение в процессе обучения подготовительного, гтрофессионачьно-ориентирующего и профессионально-прикладного этапов); в разработке метода автоматизированной диагностики усвоения знаний курсантами.