Развитие педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации

• Автор: Белицкая, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития педагогически ориентированного медиапространства
§1. Сущность и компонентный состав педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации
§2. Модель развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации
Выводы первой главы
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации
§1. Результаты констатирующего этапа эксперимента
§2. Анализ хода и результатов экспериментальной работы
Выводы второй главы
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список использованных источников
Список иллюстративных материалов
Приложения
Приложение А. Сводная таблица определений сущности понятий «образовательное пространство» и «образовательное медиапространство»
Приложение Б. Особенности использования медиаресурсов в учебном процессе ПОО

Приложение В. Экспертиза педагогически ориентированного медиапространства ПОО на констатирующем этапе
Приложение Г. Оценка компонентов педагогически ориентированного медиапространства ПОО
Приложение Д. Индикаторы состояния педагогически ориентированного
медиапространства ПОО
Приложение Е. Анкета по изучению включенности студентов в педагогически ориентированное медиапространство поо
Приложение Ж. Анкеты по изучению готовности субъектов ПОО к развитию его педагогически ориентированного медиапространства
Приложение И. Копия диплома победителя конкурса профессионального мастерства
Приложение К. Тематический план курса «Практика разработки уеЬ-страниц»
Приложение Л. Материалы методических разработок с использованием
медиатехнологий
Приложение М. Результаты экспертизы педагогически ориентированного
медиапространства ПОО на начало и конец эксперимента
Приложение Н. Проверка гипотезы эксперимента с помощью критерия Пирсона

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современный период развития общества характеризуется возрастающим значением информационных технологий, которые проникли во все его сферы (экономическую, юридическую, политическую, социальную, культурную и т.д.), в том числе и в систему образования, целью которой является подготовка нового поколения обучающихся к жизни в современных условиях.
С 1 сентября 2013 года вступил в силу закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273, определяющий направления развития профессионального образования, модернизацию федеральных образовательных стандартов в форме внедрения ФГОС, согласно которым профессиональноориентированное использование современных ИКТ-технологий сегодня является актуальной насущной потребностью любого специалиста. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №1662-р) среди целевых ориентиров развития сферы образования установлено «...расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования ...».
Вышесказанное обусловило постановку задачи профессиональным образовательным организациям - эффективное использование медиатехнологий с целью обеспечить соответствие динамике совершенствования науки в целом и системы образования в частности. Для ее решения сегодня доступны многочисленные интернет-сервисы, цифровые ресурсы и сетевые технологии, которые объединяются при создании медиапространства образовательной организации. В связи с этим в заявленном контексте необходимо исследовать и

Изучая позиции C. JI. Атанасян, С. Ауфеннагер, Е. А. Бондаренко,
А. А. Веряева, Ю. В. Сенько, В. И. Слободчикова, И. К. Шалаева, находим, что образовательное пространство, а, следовательно, и педагогически ориентированное медиапространство не является статичным, раз и навсегда построенным, оно подвержено развитию, которое в философии понимается как «закономерное изменение, в результате которого возникает качественно новое состояние объекта, его состава или структуры» [187].
Логика исследования предполагает обращение к термину «развитие» как таковому для того, чтобы определиться в понимании смысла процесса развития исследуемого медиапространства.
Основные признаки развития П. В. Алексеев и А. В. Панин называют:
1) качественный характер изменений, 2) их необратимость и 3) направленность. Тем самым, они определяют, что «развитие - это качественные, необратимые, направленные изменения системы» [3, с. 412].
Эти положения позволяют рассматривать развитие педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации как процесс количественных и качественных изменений педагогически целесообразной его организации, в которой субъекты посредством медиатехнологий активно и самостоятельно осуществляют сетевое взаимодействие, реализуют стандарты среднего профессионального образования третьего поколения.
Идея развития образовательного медиапространства включена в идеологию медиапедагогики с начала XXI в., что нашло отражение в многочисленных научных трудах посвященных вопросам медиаобразования. В России сегодня наиболее глубоко и активно они исследуются и развиваются A.B. Федоровым,
Н. Б. Кирилловой и др.
Очевидно, что развитие медиапространства связано с индустриальным прогрессом его аппаратно-сетевой основы. В этой связи можно констатировать, что развитие педагогически ориентированного медиапространства ПОО обусловлено следующими факторами: информатизация образования, развитие