Формирование профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов в условиях междисциплинарной интеграции

• Автор: Чигарёва, Диана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с.

Введение
Глава I. Теоретические основы междисциплинарной интеграции как условия формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией
1.1. Междисциплинарная интеграция как условие формирования семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией

1.1.1. Становление интеграции в сфере профессионального образования

1.1.2. Междисциплинарная интеграция в профессиональном образовании как условие его целостности

1.1.3. Интеграция содержания профессионального образования

1.1.4 Отражение междисциплинарной интеграции в учебной программе дисциплины

1.2. Становление семиотики в зарубежной и отечественной науке

1.2.1. Семиотический потенциал профессионального образования культурологов с туристской специализацией
1.2.2. Семиотический подход в профессиональной подготовке студентов-культурологов (специализация «Культурологическое обеспечение международного туризма»)
1.3. Специфика семиотической компетенции и ее взаимосвязь со смежными компетенциями
1.3.1. Место семиотической компетенции в профессиональном образовании студентов различных профилей подготовки
1.3.2. Семиотические доминанты, характерные для сферы туризма
Выводы по 1главе
Глава 2. Экспериментальная проверка и анализ эффективности формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией
2.1. Задачи, результаты и описание констатирующего эксперимента
2.2. Принципы и методы опытно-экспериментальной работы
2.3 Особенности интегративной предметно-содержательной модели
обучения студентов-культурологов с туристской специализацией
2.4. Организация и результаты опытно-экспериментального обучения
студентов-культурологов с туристской специализацией
Выводы по 2главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение №
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №4
Приложение №

Введение
Актуальность. Инновационные процессы, происходящие в системе отечественной высшей школы, предполагают поиск резервов совершенствования профессиональной подготовки студентов-культурологов. Нового качества образования невозможно добиться традиционными способами. Требуются иные стратегии развития высшего образования и адекватные времени модели обучения.
В настоящее время только два высших учебных заведения в России осуществляют профессиональную подготовку в рамках специализации «Культурологическое обеспечение международного туризма». Это «Московская Академия права и управления» и «Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций». В условиях смены образовательной парадигмы эта специализация сохраняется в виде профиля подготовки бакалавров. Проблема данного исследования состоит в том, что в настоящее время в России только идет становление туристского образования, причем и сама образовательная система туризма, и туризм в новых рыночных условиях - складываются одновременно. Вступление России в Болонский процесс предполагает переход высшей отечественной школы на европейскую модель образования, которая основана на интеграции образовательного пространства вуза и призвана обеспечить формирование ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов.
Реализация стандартов нового поколения в вузах выдвигает на первый план компетентностный подход, который актуализирует проблему использования межпредметных связей и создает возможности для междисциплинарной интеграции, направленной на создание интегративного образовательного пространства, обеспечивающего освоение теоретических понятий, необходимых для выполнения соответствующего вида профессиональной деятельности студентов, в нашем случае, культурологов с туристской специализацией. В данном исследовании междисциплинарная

регламентируется учебной программой, а с другой стороны, программа детализирует Г осударственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по данной дисциплине и является практическим руководством для преподавателя, поскольку она формулирует цели курса и требования к конечному уровню обучения студентов-культурологов с туристкой специализацией; определяет содержание курса в виде перечисления базисных понятий и базисных методов, разделов и тем; выстраивает структурно-логическую схему дисциплины; определяет междисциплинарные связи; описывает методы и способы формирования учебной деятельности студентов в виде каталога знаний, умений, навыков, компетенций; устанавливает формы контроля. В триаде, определяющей содержание учебной дисциплины туристской специализации: стандарт - программа учебной дисциплины - учебно-методическое обеспечение учебного процесса, программа выступает как нормативный документ, определяющий место учебной дисциплины в подготовке специалиста; требования к знаниям и умениям в области определенной учебной дисциплины, содержание учебного материала и последовательность его изучения.
Элементами базиса учебной дисциплины туристкой специализации выступают базисные понятия, позволяющие установить связи между понятиями как в рамках одной дисциплины, так и в рамках дисциплин туристкой направленности. Эти базисные понятия заложены в Государственном образовательном стандарте и составляют основу программы, учебников и являются объектами контроля. В содержание учебной дисциплины входят не только научные знания в виде базисных понятий и базисные методы, но и процессуальный компонент, т. е. все основные виды деятельности, необходимые для работы с полученными знаниями.
Большинство исследователей рассматривает содержание учебной дисциплины в контексте четырехкомпонентной структуры содержания образования, разработанной И.Я. Лернером, в соответствии с которой