Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации

• Автор: Гущина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 252 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей

1. Генезис и особенности дополнительного образования детей

2. Сущность методической компетентности и принципы ее формирования в процессе повышения квалификации педагогических работников

учреждений дополнительного образования детей

3. Структурносодержательная модель методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей

4. Функции и критерии сформировайнбети методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей
Глава II. Педагогические условия формирования методической компетентности специалистов учреждений дополнительного образования детей
1. Организация повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей
2. Содержание повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в ходе курсовой подготовки
3. Методическое обеспечение формирования методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей




9
4. Изучение эффективности формирования методической компетентности педагогических работников
учреждений дополнительного образования детей
Заключение 3
Список литературы


Процесс дифференциации учреждений дополнительного образования детей стал превращаться в процесс их «индивидуализации»: различия между центрами дополнительного образования стали касаться не только их состава, профилей детских объединений, но и педагогических программ, исходных идей, лежащих в основе этих программ [, ]. Если первоначально внешкольные учреждения компенсировали отсутствие общего образования у детей и по характеру своей педагогической деятельности были своеобразной альтернативой традиционной школе, то с расширением сети школ, переходом ко всеобщему обучению детей школьного возраста происходило превращение внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования детей, а само дополнительное образование детей становилось важным компонентом общего образования. Таким образом, учреждения дополнительного образования детей сформированы на основе сети внешкольных учреждений, их кадрового, методического потенциала, традиций и опыта внешкольной работы с детьми, внешкольного образования и воспитания, внеурочной работы с учащимися. Интересен зарубежный опыт внешкольной работы в плане сравнительного анализа с отечественным по общим тенденциям и специфике. Начиная с -х годов, в мировом сообществе получили распространение идеи коренного изменения принципов воспитания и обучения на основе концепции пожизненного (постоянного) воспитания []. Концепция трактуется как взаимосвязанный процесс школьного и внешкольного воспитания и обучения. Школьное образование перестало быть самодостаточным. В США разработана программа «Америка-», которая предусматривает активизацию усилий по внешкольному воспитанию, по созданию местной «педагогической экологической среды». Совершенствуются детские центры, центры детского творчества, «академии юниоров», летние детские лагеря. К внешкольному воспитанию подключаются местные библиотеки, музеи. Университеты предлагают подросткам разнообразные образовательные программы. Ассоциация «Добровольцы в помощь школе» возникла в е годы. Она насчитывает более миллиона человек. Члены ассоциации работают в качестве руководителей детских кружков, репетиторов, помощников учителей. В Западной Европе предпринимается попытка гармонизировать школьное и внешкольное воспитание. Во Франции 1/5 часть всех учащихся работает в кооперативах. Кооперативы создают клубы по интересам, организуют посещения музеев, театров, праздники, состязания, ведут природоохранительное просвещение. Интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования в Западной Европе выражается в деятельности культурно-просветительных центров - «воспитательных городов». Создана Европейская Ассоциация «воспитательных городов». При таких «интегрированных культурных центрах» и «социопедагогических комплексах» создаются библиотеки, спорткомплексы, учебные курсы. В Швеции популярны «Дома свободного времени», где дети после школы занимаются спортом, читают, выпускают газету, проводят занятия на природе. В Японии для учащихся создана сеть неформального образования: общественные культурные центры, публичные библиотеки, музеи, дома молодежи, спортивные клубы и так далее. В каждом жилом квартале есть отдельные помещения, где организуется дополнительная работа с учащимися: хор, бальные танцы, ведение домашнего хозяйства и так далее. Во Франции существует движение народного воспитания: социальновоспитательная и социально-культурная анимация. Народное воспитание введено не государством, а гражданским обществом через посредство объединений. В воспитательной, спортивной, социальной, культурной сферах работает несколько сотен тысяч добровольных аниматоров, активистов объединений. Еаюу), действительным членом которой является Ярославское государственное учреждение дополнительного образования детей «Центр детей и юношества» [6; 7; 8]. В г. Закон Российской Федерации «Об образовании» придал внешкольным учреждениям новый правовой статус - учреждений дополнительного образования детей, определив ведущей для них образовательную деятельность в сфере свободного времени детей и подростков, повысив таким образом статус учреждений, социально-педагогическую значимость решаемых задач и выполняемых функций.