Подготовка будущих учителей к педагогической деятельности на основе ее моделирования

• Автор: Кагарманова, Гюзель Галияновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические основы моделирования педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки будущих учителей

1.1. Сущность и научные основы моделирования педагогических объектов

1.2. Условия моделирования педагогической деятельности в системе

профессиональной подготовки будущих учителей.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по подготовке будущих

учителей к педагогической деятельности на основе ее моделирования

.1. Методика обучения будущих учителей моделированию педагогической деятельности.

.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по подготовке будущих учителей к педагогической деятельности на основе ее моделирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Этот аналог служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования или управления ими [7,4]. Условный образ, изображение, схема, описание и т. Система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования [, 7]. Мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте [9, ]. Искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логикоматематических знаковых формул, физической конструкции и т. Модель - представитель, заместитель оригинала в познании или на практике [,]. Таким образом, обзор показывает, что термин «модель» определяется исследователями через разные понятия: образец, схему, аналог, изображение, описание, систему элементов, логико-математические знаковые формулы, образ и т. С.Л. Рубинштейн отмечает, что образы, которыми оперирует воображение, различны: это могут быть образы единичные, вещные, обремененные множеством частных деталей и образы типизированные, обобщенные - схемы, символы [6, 4]. Рассмотрим с философских позиций общего и частного, какие явления действительности могут быть отображены при помощи модели. В.А. Штофф выделяет два противоположных случая употребления термина «модель» в научном исследовании: в математике и логике под моделью понимают конкретную интерпретацию системы аксиом, то есть модель - это частное понятие по сравнению с более общим понятием «система аксиом», в остальных же естественных науках модель, напротив, выражает наиболее общее понятие, которое охватывает многие частные случаи (к примеру, модель атома - идеализированный упрощенный образ конкретной действительности) [9, -]. Соотношение понятий «образ» и «модель», которые довольно часто выступают синонимами в научной литературе, анализируется в коллективной монографии «Моделирование как метод научного исследования» []. Отождествление этих двух понятий авторы монографии объясняют терминологической неточностью их использования. Образ в философском значении понимается как результат отражения внешнего мира в сознании человека, а целью моделирования является развитие и конкретизация образа моделируемого объекта. Иначе говоря, моделирование выступает как средство познания, а образ - как некоторый полученный с помощью этого средства результат. Однако авторы убеждены, что образ является не только результатом, но и необходимой предпосылкой моделирования: «Моделирование предполагает предварительное более или менее глубокое и разностороннее исследование оригинала, то есть формирование некоторого образа этого объекта в сознании познающего субъекта» [,]. В научно-педагогических исследованиях термин «модель» нередко используется в значении теории, проекта, прогноза. В доказательство правомерности отождествления терминов «модель» и «теория» В. В. Краевский отметил следующее: «В сущности, любое теоретическое представление, сложившееся в результате наблюдений и экспериментов, может выступать как модель, однако при том условии, что такое представление не изолировано, а включено в процесс научного познания, служит средством познания. Теоретическое представление выступает как модель при сопоставлении с объектом-оригиналом» [, 1-2]. По мнению исследователя, общее в этих понятиях заключается в том, что теория, так же как и модель, отражает объект действительности в определенном отношении, выделяет что-то одно, отвлекаясь от другого. В то же время многие ученые считают неудачной трактовку термина «модель» как синонима теории. Существенным признаком, отличающим модель от теории, по мнению В. Л. Штоффа, является способ выражения абстракций, упрощений и отвлечений. В модели, отмечает исследователь, содержание теории можно представить в виде типичных ситуаций, структур и схем, выражающих связи и отношения в «чистом виде», то есть теоретическое знание при помощи модели предстает в более конкретном, а в некоторых случаях - в более наглядном виде. Вследствие этого модель в научном исследовании может служить переходным этапом между теорией и практикой [9].