Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза

• Автор: Варникова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 220 с.

1.1. Педагогические аспекты организации обучения, воспитания и эффективной коррекции социализации студентовс.
1.2.Теория профессиональных умений в теории и
практике высшего технического образованияс.
1.3. Опыт жизнедеятельности основа формирования профессиональных умений у студентовс.
Глава II. Методика формирования профессиональных умений у выпускников технического вузас.
2.1 .Диагностика готовности студентов к проявлению
профессионального уменияс.
2.2.Методические аспекты формирования у студентов профессионального опытас.
2.3.Технологии формирования
профессиональных умений у студентов.с.
Заключение .с.
Список изученной литературы. с.
Приложения . с.
ВВЕДЕНИЕ


Так, студенты, обучавшиеся в х годах на ПГС, СХС и ААХ, указывают, что в ,9 случаев им было достаточно знаний, умений и навыков, которые они приобретали в вузе. Опросы и анализ характера разрешения бытовых и профессиональных задач выпускниками тех же факультетов в х годах показали, что удовлетворенность информационной насыщенностью действия проявлялись в ,2 случаев. Аналогичная тенденция наблюдалась на ПГС при анализе значимости проводимых воспитательных мероприятий для становления ценностных ориентаций студенчества. В процессе экспериментальной работы воспитание рассматривалось в качестве одного из базовых процессов, создающих личностную и гражданскую основу будущего профессионального самовыражения. Выявлены основы его организации как подсистемы целостного педагогического процесса Б. Т. Лихачев, Ю. К. Бабанский см. Основами традиционного воспитания специалиста являются пример и подражание, адаптационность и алгоритмизованность, традиционность. Отметим, что последнее, как правило, имеет большую значимость для профессионального саморазвития, так как наиболее полно отражает стремление юношества к восприятию опосредованного воспитательного действия. Отметим также, что в высшей технической школе традиционно воспитание сводилось к дуалистическому процессу оказание образовательных услуг и нормативное побуждение студентов к самообразованию. Так, в педагогике высшей школы годов XX века отмечалось, что воспитание процесс воздействия на человека с целью достижения определенных качеств, желательных для общества, которое представлено воспитателем 1. Выпускник
1. Соц. Мотив проф. Цель Общ. Диагностика 2. Технологическая готов
2. Профессиональные потребности Деятельность студенческого самоуправления 3. Готовность к самобразованию и саморазвитию
Субъектный уровень профессиональной подготовки 4. Функциональная односторонность такого понимания воспитания подтверждается абсолютом субъективности воспитательного процесса. С одной стороны, человек это символическое существо1 С дру. Это приводит к подмене влияния педагога на студентов суггестивным воздействием лидеров референтных групп, которые создают свой микроклимат отношений. Чаще всего, межличностный подход в ,5. Тогда как формирование профессиональных умений основано на предметнодеятельностных отношениях в системе педагогмалая группа студентов. Таким образом, воспитание представляет собой не только общественно необходимый процесс подготовки студентов к общественной жизни, но и процесс формирования внутренней духовной личности, способной быть интеллектуально свободной, ответственной за себя и положение дел в обществе. Второе считалось в исследовании основной характеристикой воспитательного процесса см. Таблицу 1 с. ПГС осуществлять личностно ориентированный и технологический вариант подготовки специалиста, готового к вариативной профессиональной деятельности. Значимость дидактического процесса в становлении профессиональных умений у будущих специалистов исследовалось достаточно полно в зарубежной и отечественной науке С. Б. Бенедиктов, И. С.И. Зиновьев, М. Ф.Квинтиллиан, В. О. Ключевский, М. А.А. Орлов, И. Г.Песталлоцци, Л. Ф. Спирин, К. Д.Ушинский, Н. П. Фетискин и др Как правило, исследования осуществлялись в системе цель подготовки знание умение навык готовность к профессиональной деятельности. Это позволяет обеспечить коллективногрупповое движение студентов к стандарту обученности. На основе предметнодеятельностных отношений студент проводится по системе профессиональных перспективных линий, позволяющих ему накопить определенный объем дидактического знания и опыта. Причем, в ходе исследования выявлены две существенные зависимости, коррелирующие с формированием профессиональных умений. Первая показывает наличие у преподавателей умений осуществления педагогических действий на основе предметнодеятельностных отношений, подкрепляемых ситуативным в случае интуитивного рефлексирования или процессуальным в случае осознанной профессиональной самокорреляции межличностным взаимодействием со студентами.