Организационно-педагогические условия формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса : на материалах специальности "Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм"

• Автор: Сурков, Алексей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическо-методологические основы формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса
1.1 Сущность, потенциал, функции использования систем инфокоммуникационного взаимодействия
1.2 Особенности использования систем инфокоммуникационного взаимодействия при подготовке выпускников-рекреологов
1.3 Теоретическая модель системы инфокоммуникационного взаимодействия
субъектов образовательного процесса
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса
2.1 Критерии оценки эффективности использования систем
инфокоммуникационного взаимодействия
2.2. Технология реализация модели инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса в виде специальной технологии обучения
2.3 Результаты экспериментальной апробации модели
2.4 Организационно-педагогические условия формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного
процесса
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложение

Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения в российском обществе и в мире в целом активно изменяют ситуацию в высшей школе. Компетентност-ная образовательная парадигма обуславливает такую профессиональную подготовку, что наиболее востребованными являются компетентные специалисты, отличающиеся мобильностью, творческим подходом, стремлением к постоянному самообразованию, ориентированные на использование информационных, инфокоммуникационных технологий в своей деятельности.
Развитие личностно-деятельностного подхода, основы которого были заложены еще И. Песталоцци, А. Дистервегом, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и др. окончательно утвердило схему субъект-субъектных отношений в образовательном процессе. В настоящее время активность участников образовательного процесса, их учебное взаимодействие рассматривается как двухстороннее субъект-субъектное взаимодействие, где обе стороны представляют собой полноправные субъекты образовательного процесса. Данная схема учебного взаимодействия представляет собой сложную систему, эффективность которой во многом зависит от способа и качества взаимодействия ее элементов.
В условиях перехода от образовательных стандартов подготовки специалистов второго поколения к стандартам многоуровневого образования третьего поколения возрастает востребованность материалов исследования. С одной стороны, компетентностная образовательная парадигма, формирующаяся в Российском образовании с начала XXI века и связанная с интеграцией в Болонский процесс определила актуальность информатизации процесса педагогического взаимодействия по своей сути. А с другой стороны, вводимые стандарты уже детально прописывают требования к информатизации образовательного процесса в высшей школе.

3) выступая элементом самой поисковой ситуации и одним из вспомогательных средств нахождения решений в самостоятельных творческих действиях школьников, инфокоммуникационные средства содействуют организации непосредственной творческой деятельности учащихся на уроке (деятельностная функция).
Мавлявиева Л.И. в своей статье «Инфокоммуникационная компетентность танцевального терапевта» говорит уже не просто об информационной компетентности специалистов, основанной на эффективном умении работать с информацией, а вводит в данный термин и понятие коммуникации, лишний раз, указывая на значимость обеспечения эффективной работы современных каналов связи для специалиста. В другой работе, говоря о подготовке педаго-гов-психологов, автор подчеркивает, что наибольший эффект от использования новых инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе достигается при использовании информационных и демонстрационных программ, моделирующих программ, обеспечивающих интерактивный режим работы обучаемого с компьютером, экспертных систем для диагностики уровня обученности, доступа к информационным ресурсам сети Интернет.
Использование мультимедийных образовательных материалов, новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе позволяет:
- представлять обучающие материалы не только в печатном, но и в графическом, звуковом, анимированном виде, что дает студентам реальную возможность усвоить предмет на более высоком уровне;
- автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний студентов;
- автоматизировать процесс усвоения, закрепления и применения учебного материала с учетом интерактивности электронных учебных пособий;
- осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- существенно повысить интерес к предметам, что также определяет качество обучения;