Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования

• Автор: Бобриков, Валерий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 458 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки

развития непрерывного технического профессионального образования

1.1. Сущность и проблемы организации непрерывного технического профессионального образования
1.2. Система непрерывного технического профессионального образования в педагогической теории и практике
1.3. Факторы, обусловливающие развитие системы непрерывного технического профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Профессиональное становление будущих инженеров в условиях преемственности довузовской и вузовской подготовки.
2.1. Преемственность средней и высшей школы как основа взаимодействия элементов системы непрерывного технического профессионального образования
2.2. Довузовская подготовка учащихся средних образовательных учреждений в системе непрерывного технического профессионального образования.
2.3. Профильное обучение как фактор развития взаимодействия среднего образовательного учреждения и технического
Выводы по второй главе
Глава 3. Технология подготовки и совершенствования
деятельности инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования
I 3.1. Формирование системы непрерывного профессионального
образования в техническом вузе
3.2. Педагогическая модель подготовки инженера в системе
непрерывного технического профессионального
образования.
3.3. Формирование ценностного отношения обучающихся
к профессии инженера
3.4. Дифференциация подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального
образования.
3.5. Реализация педагогических условий подготовки инженера
в техническом вузе
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Литература


Винокур (Франция), считает, что непрерывное образование опирается на «теорию фильтра», что ведет к росту и закреплению социального неравенства. А Э. Верне (ФРГ) утверждает, что непрерывное образование порождает инфантилизм и пожизненную зависимость трудящихся (цитируется по Н. Б. Рухадзе [4, с. Исследуя понятие «непрерывное образование», В. Общеупотребительность этих слов, образовавших понятие «непрерывное образование», не сделало его содержание общепринятым, более того, оно по-прежнему остается одним из «нераскрытых» понятий. На эту его особенность обратили внимание В. Г. Онушкин и Е. И. Огарев, отмечая, что «непрерывное образование - термин, не имеющий общепринятого определения. Пока что он отражает не столько утвердившуюся в жизни реалию, сколько идею о том, как изменить к лучшему сложившуюся образовательную практику с тем, чтобы повысить ее социальную эффективность, т. Несмотря на многочисленные попытки раскрыть содержание этого понятия [0, с. П. Аренц определил четыре основных цели этого процесса: распространение культуры; подготовку граждан к изменяющимся условиям общественного развития; дополнительное общее образование для всех; профессиональную подготовку и повышение квалификации на всех ступенях системы образования (см. Наша педагогическая наука с опозданием обратилась к разработке сущности, особенностей, актуальных проблем непрерывного образования. Так, в учебнике педагогики года для студентов педагогических институтов [5] понятие «система непрерывного образования» отсутствует, хотя этот пробел можно было заполнить на основании работ А. П. Владиславлева [-], Б. С. Гершунского [-], В. Г. Онушкина [2; 3], Е. П. Тонконогой [7] и др. Не случайно В. Н. Скворцов полагает, что понятие «непрерывность» в сочетании с понятием «образование» переводит последнее в качественно новое состояние, образуя во времени и пространстве динамично развивающуюся трансцендентную связь и более сложную (по сравнению с традиционным образованием) систему социальных отношений между всеми субъектами образовательного процесса [8, с. Э.Д. Днепров пишет: «Непрерывность образования это и линейное, последовательное восхождение по ступеням образования, каждая из которых решает свой относительно самостоятельный комплекс задач. Это - и освоение образовательных ступеней с разрывом во времени. Это - и возможность не только продолжения, но и смены типа образования, которая позволяет человеку переключаться из одной сферы деятельности в другую, т. В этом определении акцент сделан на непрерывность как на системообразующий признак, вобравший в себя интересы личности и общества, соотнесенные с этапами трудовой жизни человека. Как видим, такое понимание свидетельствует о формировании новой парадигмы образования, в которой философские и педагогические аспекты образовательного процесса рассматриваются в контексте жизненных целей личности. Более строгое по своей логической конструкции определение сформулировали В. Г. Онушкин и Е. И. Огарев: «Непрерывное образование мыслится как стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Конструируя это понятие, авторы опирались на принципы целостности и стадийности процесса непрерывного образования, что позволило им одним из первых в отечественном обществоведении дать его системное описание. Вместе с тем Е. Г. Огарев и В. Г. Онушкин, также как и Э. Д. Днепров, рассматривают непрерывное образование с позиций внутренней потребности и способа развития творческого потенциала личности, т. Такое понимание необходимости непрерывного образования, воплощенное в понятиях, раскрывает, по нашему мнению, лишь одну сторону этого социального феномена, оставляя в тени научного поиска основополагающие условия возникновения непрерывного образования как глобального социального факта - объективную экономическую необходимость постоянного обновления профессиональных знаний, обусловленную процессом ускорения старения научного (теоретического и практического) знания. Одну из самых широких трактовок понятия «непрерывное образование» дал Д.