Туристско-краеведческая деятельность как средство повышения профессионального мастерства учителя географии

• Автор: Данилина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Туристскокраеведческая деятельность в программах общеобразовательной школы

1.1. Туристскокраеведческая деятельность в системе образования России как предмет научного исследования.

1.2. Исследование педагогических аспектов туристскокраеведческой деятельности.

1.3. Анализ основ профессионального мастерства учителей общеобразовательной школы

1.4. Исследование взаимосвязи школьного курса физической географии и туристскокраеведческой деятельности.
1.5. Использование краеведческого принципа преподавания в учебном процессе общеобразовательной школы.
Глава 2. Экспериментальное обоснование форм и методов туристскокраеведческой деятельности в повышении профессионального мастерства учителя географии.

2.1. Разработка теоретикометодических основ туризма и

краеведения как форм учебного практикума в повышении квалификации учителя географии

2.2. Экспериментальное обоснование формирования профессионального мастерства учителя географии через руководство туристскокраеведческими объединениями детей
2.3. Разработка урокапохода как комплексной формы, способствующей улучшению качества обучения учащихся и повышению профессионализма учителя географии
Заключение. Выводы
Список использованной литературы


Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования были использованы следующие методы: анализ официальных документов, педагогической и туристской литературы, методических разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров, опрос экспертов, анкетирование учителей, статистическая обработка данных, педагогический эксперимент. Разработка и экспериментальная апробация использования форм и методов туристско-краеведческой деятельности в повышении квалификации учителей географии отрабатывалась в ходе многолетнего эксперимента в несколько этапов. Первый этап, - годы - изучение основ туристско-краеведческой деятельности. Изучение опыта работы школ и внешкольных учреждений по туризму и краеведению. Третий этап, - годы - завершение эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы по результатам работы и оформлены диссертационные материалы. Базой исследования являлись: МГПИ им. Московская областная ДЭТС, Центральная станция юных туристов РСФСР, Всероссийский лагерь детского туристского актива «Дружба», Бреховская средняя школа Солнечногорского района Московской области, школы №№ 4 и 4 г. Полюс», экологический лагерь Самарского городского центра детско-юношеского туризма. Практическая значимость исследования. Обобщенные данные о комплексном эффекте воздействия туризма и краеведения на профессиональную деятельность учителя географии как форм учебной деятельности, которые он планирует и реализует в обучении, воспитании, оздоровлении, профессиональной ориентации учащихся. Модель урока-похода как вариант учебного практикума, способствующего формированию мотивов педагогической деятельности и как средства, направленного на улучшение качества профессиональной деятельности учителя географии. Апробация и внедрение результатов исследования. Москвы и регионов, педагогами дополнительного образования. Всероссийских совещаниях директоров центров и станций юных туристов в , г. Всероссийском семинаре заместителей директоров станций юных туристов г. П Всероссийской педагогической конференции года. МПГУ. Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается экспериментальной проверкой эффективности обучения детей и участием их в проводимых туристско-краеведческих мероприятиях; качеством формирования профессиональной дееспособности педагогов, участвовавших в учебных занятиях по туризму и краеведению. Туристско-краеведческая деятельность в программах общеобразовательной школы. Туристско-краеведческая деятельность в системе образования России как предмет научного исследования. В России детский туризм возник в середине XIX в. Определенную роль в развитии ученических экскурсий сыграло введение в г. Министра народного просвещения г. В новой программе для начальных школ г. Для дальних экскурсий рекомендовалось выделить по несколько полных учебных дней в течение года. Таким образом, в школах России экскурсии, связанные с учебным материалом, были признаны равноправными среди других методов обучения. Н.К. Народный Комиссариат Просвещения РСФСР организовал Центральное бюро школьных экскурсий. Перед органами просвещения ставятся задачи организации экскурсионного дела в школах, для чего начали создавать загородные естественноисторические станции для проведения экскурсий со школьниками под руководством опытных педагогов. Летом года было проведено одно из первых дальних школьных путешествий, организованное учителем A. A. Коленкиным из сельской школы Тамбовской губернии, которое продолжалось целое лето. Организуются дальние экскурсии учащихся по древним русским городам, Волге и Северной Двине, на Дон, Урал, в Крым и на Кавказ. Получила развитие изыскательская деятельность школьников по заданиям государственных органов. В основе этой работы лежал краеведческий подход к изучению природы родного края, что значительно расширяло кругозор и сферу приложения сил детей. Программы и указания Наркомпроса ставили перед школой задачу изучать местный край, вести работу по охране природы, чтобы ". Рекомендации основывались на важной идее: краеведение должно быть связано с охраной природных богатств. Переломным в развитии детского туризма стал год, когда государство решило поставить его на службу социалистического строительства, сделать его важным средством идейнополитического воспитания детей.