Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе

• Автор: Романов, Евгений Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 325 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

1.1. Состояние проблемы в теории и практике реформирования

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ аспект

1.2. Методологические аспекты профессиональной подготовки

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

1.3. КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1. Сущность и содержание технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства
2.2. Теоретические аспекты моделирования целостного педагогического процесса обучения студентов основам технологии
ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
2.3. Критерии эффективности системы подготовки учителя технологии
И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ВУЗЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА Э. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ТЕХНОЛОГИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В ВУЗЕ
3.1. Пути и средства реализации системы подготовки учителя технологии и предпринимательства в условиях вуза
3.2. Метод проектов как ведущий метод профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.
3.3.Формирование готовности преподавателя технологии
к использованию информационных и коммуникационных технологий 9 ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ВУЗЕ
4.1. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
4.2. Особенности процесса подготовки учителя технологии
и предпринимательства в университете
4.3. Оценка и обсуждение результатов экспериментального
исследования экспликация, интерпретация
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
И ЦИТИРОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


По ее мнению, модель должна раскрывать целевую функцию образования по избранному направлению, в соответствии с которым обеспечиваются отбор и структурирование содержания подготовки специалиста 6, с. Разработка государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников вузов поручена учебнометодическим объединениям. По сути, учебнометодические объединения должны разработать типовые Квалификационные требования к профессиональной подготовке
выпускников по конкретным специальностям и для каждой специальности определить перечень и содержание дисциплин, а также время, отводимое на их изучение обязательный минимум содержания образовательных программ Базовый учебный план. Но подобная работа, как показывают наблюдения и наш опыт 5, проводится медленно. В мае г. Центрального регионального отделения научнометодического совета НМС по базовому педагогическому образованию МО РФ был проведен круглый стол по проблеме внедрения образовательных стандартов в высшую педагогическую школу 4. Более подробный анализ стандартов, регламентирующих предметную подготовку учителя технологии и предпринимательства, осуществлен нами в
Принципиальный характер имеет выявление существующего соотношения специальных и психологопедагогических предметов в учебных планах вузов. Уральского г. Екатеринбург, Омского, Пермского и классических университетов Курганского, Челябинского, Башкирского. Анализ показал, что существуют как бы два полярных мнения одно состоит в том, чтобы усиливать и уделять больше внимания психологопедагогической стороне подготовки учителя, второе указывает на ведущую роль предметной стороны подготовки учителя. Кстати заметим, что эта проблема актуальна и для дальнего зарубежья. Так, например, согласно сравнительному исследованию, проведенному российскими и американскими учеными, общеобразовательная и специальная подготовка преобладала над психологопедагогической в США, Японии соотношение учебного времени , во Франции . В Германии на эти два вида дисциплин отводится приблизительно одинаковое время. Наибольшее значение психологопедагогическое образование имеет в английских учебных заведениях, где указанное соотношение составляет 4, с. Мы в своем изыскании разделяем мнения ученых А. К. Ворстер , А. Я. Данилюк , В. В. Краевского 7, М. М. Левиной 3, Г. М. Романцева 3, В. А. Сластенина 5, В. Д. Симоненко 9 и др. Таким образом, ядро профессиональной подготовки должны составлять фундаментальные знания в области педагогики и психологии, основы которого приобретаются в процессе изучения соответствующих учебных дисциплин Эта часть подготовки, как верно отмечает академик РАО В. Вариативная же часть должна быть реализована с учетом особенностей профиля научной подготовки студента, его личных интересов и склонностей , с. Подготовка учителя трудового обучения технологии и предпринимательства по современной терминологии имеет определенную специфику и особенности по сравнению с подготовкой любого другого учителяпредметника. Это отмечалось И. Ш. Коганом 5, А. С. Лындой 8, У. Н. Нишаналиевым 7 и другими учеными, изучавшими деятельность педагогических вузов по подготовке учителя трудового обучения. Для выявления этой специфики в соответствии с историкологическим методом мы попытались обобщенно отразить историю проблемы подготовки учителя трудового обучения. При этом мы считаем целесообразным рассматривать данную проблему через призму тех изменений, которые касались общеобразовательной школы. Проблемы подготовки подрастающих поколений к труду рассматривались в соответствии с общественными потребностями и идеологическими установками своего времени. В е гг. Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др. Несмотря на некоторые успехи в совершенствовании трудового обучения, изза недостатка в квалифицированных преподавательских кадрах и слабой учебноматериальной базы оно не смогло решать поставленные перед ним задачи. В году трудовое обучение было отменено, перестало существовать как самостоятельный учебный предмет. Отсутствие трудового обучения в общеобразовательной школе после года серьезно сказывалось на практической подготовке школьников к ТРУДУ, особенно к труду в сфере материального производства 4.