Способы освоения генеративно-семантической информации студентами ВУЗов

• Автор: Нагоров, Павел Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Современные представления о способах освоения информации

1.1. Информация и мышление

1.2. Влияние информации на развитие интеллектуальнокогнитивных способностей

1.3. Генеративносемантическая информация и особенности ее дифференцированного восприятия

Глава II. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования .

2.1.1. Анкетирование опрос

2.1.2. Педагогический эксперимент

2.1.3. Педагогическое тестирование

2.1.4. Психофизическое тестирование
2.1.5. Сравнительный эксперимент
2.1.6. Математическая статистика
2.1.7. Анкетирование опрос
2.2. Организация исследования
Глава III. Экспериментальная часть исследования и обсуждение
их результатов
3.1. Работа с информацией
3.2. Показатели изменения интеллектуального уровня
3.3. Изменение скорости и качества мышления
3.4. Результаты анкетирования студентов после прохождения тренинга
а Непосредственно после тренинга
б Результаты отсроченного анкетирования студентов
3.5. Исследование личностных параметров.
3.6. Результаты изменения показателей контрольной
группы.
3.7. Обсуждение результатов исследования
Выводы
Практические рекомендации
Литература


Технологии диалогической природы учебно-воспитательного процесса (Б. Г.Ананъев, Л. С.Выготский, В. В.Давыдов и др. В.С. Лазарев, С. Д.Неверкович, П. К.Одинцов, И. Теории развития языка и мышления (Выготский Л. С., Дж. Грубер, Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Лурия А. Р., Дж. Мак-Коли, Дж. K.K. Петровский A. B., П. Постал, Рубинштейн C. JI. Сластенин В. А., Теплов Б. М.). Основные положения и законы физиологии высшей нервной деятельности: нейрофизиологические основы памяти, внимания, мышления, речи (Лурия А. Р., Павлов И. П., Данилова H. H.), эмерджентный материализм (Марголис, Р. Сперри) и современные взгляды, основанные на последних исследованиях в области нейропсихологии и нейрофизиологии (Виноградова О. С. и др. Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в дальнейшую разработку технологий повышения интеллектуального уровня и развития умственных способностей обучаемых. Раскрыт механизм связи между плотностью воспринимаемого потока абстрактнологической информации при достаточной ее интенсивности и интеллектуальным развитием личности студентов. Разработана дифференцированная алгоритмизация способов восприятия, осмысления и синтеза семантической информации путем ее обратного генерирования. ВУЗов, в институтах повышения квалификации кадров; в работе с психологами и преподавателями. Достоверность результатов исследования. Т-критсрий Стьюдента для выявления значимых различий в ряде показателей. По проблеме исследования опубликовано 8 научных статей и тезисов. Имеются соответствующие акты внедрения, а также медали, грамоты, дипломы ВВЦ и других конкурсов, в том числе за подписью Министра образования и науки и его заместителя. Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения основных положений исследоваштя, его промежуточных и итоговых результатов на семинарах, конференциях педагогических работников и психологов. Проблема исследования обсуждалась на заседаниях лаборатории кафедры педагогики РГУФК, научного совета НИИ психологии и развития способностей. По результатам исследования были проведены лекции для аспирантов РГУФК, а также разработаны и проведены с ними тре-ннинговые занятия. Кроме того, подобные тренинги проводились в -й экспериментальной средней школе при Российской академии образования г. Черноголовка, 7-й и -й школах г. Рязань. Разработанные в диссертации способы работы с генеративно-семантически информацией несколько лет используются на курсах и тренингах в Научно-исследовательском институте психологии и развития способностей (г. Рязань), опыт работы которого получил распространение в некоторых регионах России. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (8 источников, в том числе зарубежных), семи приложений. В тексте содержатся диаграмм, 2 схемы, таблицы. Глава I. Конечная цель любого научного предмета заключается в основном в том, чтобы совершенствовать человеческую природу, развивая ее в максимально высокой степени. Не развитие науки, а развитие человеческой природы через науку является. Поэтому не человеческая природа должна быть приведена в соответствие с научными предметами, а научные предметы в соответствие с человеческой природой» (И. Г. Пестало-ции, ). Прежде всего, необходимо ясное понимание возможностей обучаемых и объективных оснований для качественного обучения. В педагогической теории не должно быть места домыслам и субъективизму; только то, что тысячекратно проверено опытом и может признаваться действительным. Основная ориентация инновационных теорий при создании дидактических систем - опора на логику работы всей цивилизации над педагогической наукой. Поэтому базовой предпосылкой всех теоретических исследований должна являться природосообразная народная педагогика, созданная тысячелетними традициями. Только четкая логическая и обоснованная теория укажет путь практике. Из этого вытекает неразрывная связь педагогики с психологией, физиологией, медициной и со всеми другими вечными и новыми науками, изучающими человека.