Подготовка будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников

• Автор: Лукашенко, Дарья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников
1.2. Модель подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Анализ констатирующего этапа эксперимента

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности модели подготовки будущих педагогов к диагностике личностных образовательных результатов школьников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 пакет диагностических методик исследования личностных образовательных результатов младших школьников
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Протокол исследования
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Программа факультатива педагогическая диагностика

Введение
Актуальность темы исследования. Современный социальный заказ, определяющий пути развития российского общества на обозримую перспективу, не только предопределяет центральную роль образования в решении важнейших общегосударственных задач, но и предъявляет качественно новые требования к организации и содержанию профессиональной подготовки будущих учителей. В ней особое место отводится обучению диагностике личностных образовательных результатов школьников.
Изменившееся представление об образовательных результатах, отраженное в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в разделе 2, пунктах 9 и 10 (приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373), с учетом обобщения и согласования потребностей личности, семьи, общества и государства, остро обозначило проблему подготовки студентов к диагностике рассматриваемых результатов, среди которых личностные занимают ведущее положение.
При этом диагностику чаще всего используют исключительно с позиции знаниевой парадигмы. Такой подход изначально выхолащивает истинную цель, содержание и механизмы диагностических процедур в образовании, что связано как с объективными, так и нередко с субъективными причинами недопонимания учителями важности диагностирования личностных результатов в новых социокультурных и образовательных реалиях. Современное же предназначение диагностики заключается не только и не столько в контроле, измерении и сопоставлении полученных данных с имеющимися нормативными параметрами, сколько в стимулировании с их помощью дальнейшего развития личности школьника и учителя. Это ставит перед вузами задачу совершенст-
вования организации и содержания профессиональной подготовки будущих учителей.
Степень разработанности темы исследования. Основополагающие идеи профессиональной подготовки учителя-исследователя, предполагающие включенность его в инновационную педагогическую деятельность, актуализированы следующими учеными: В.И. Андреевым, Г.И. Железовской,
В.И. Загвязинским, Л.А. Казанцевой, Т.Е. Климовой, И.А. Колесниковой, О.В. Кухарчук, М.М. Левиной, А.М. Новиковым, А.А. Орловым, П.Н. Осиповым, Г.К. Париновой, В.А. Сластениным и др. Вокруг проблемы профессиональной подготовки во все времена концентрировалось внимание учёных, исследовавших её на междисциплинарном уровне: в философии -
В.Г. Афанасьева, H.A. Бердяева, B.C. Библера, Л.П. Буевой, В.В. Давыдова, М.С. Каган, Л.В. Яцепко и др., в психологии - Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., в педагогике -O.A. Абдуллиной, Е.В. Бондаревской, Г.А. Бордовского, Н.В. Бордовской, Л.В. Загрекова, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Е.Н. Перевозчиковой, Н.Ф. Радионовой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной и др.
Динамика исторических взглядов на проблему педагогической диагностики прослеживается в трудах А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта,
A.C. Макаренко, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. Труды отечественных и зарубежных учёных посвящены поиску подходов к определению основных понятий педагогической диагностики (B.C. Аванесов,
Н.М. Борытко, О.Ю. Ефремов, К. Ингенкамп, А.И. Скопылатов и др.). Педагогическая диагностика, её содержание, методы, различные аспекты применения в школе представлены в научных трудах Л.А. Байковой, А.И. Кочетова,
B.Г. Максимова и др. Значимость педагогической диагностики в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса определена в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, З.И. Васильевой, И.П. Подласого,
Н.Ф. Талызиной и др. Категориальный аппарат педагогической диагностики

Таким образом, анализ процесса подготовки с точки зрения психологического аспекта связан с изучением процесса подготовки будущего специалиста с позиции субъект-субъектных отношений и формированием его профессиональной направленности, исследованием мотивации и эффективности профессиональной деятельности.
Педагогический аспект изучения процесса подготовки специалистов показывает, что в педагогической науке данной проблеме придается большое значение, о чем свидетельствуют многочисленные и разноаспектные исследования O.A. Абдуллиной, Е.В. Бондаревской, Г.А. Бордовского,
Н.В. Бордовской, JI.B. Загрекова, Н.В. Кузьминой, Е.Н. Перевозчиковой,
Н.Ф. Радионовой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной и др.
Анализ педагогических исследований показал, что, несмотря на различные подходы к определению профессиональной подготовки студентов, общим является понимание её как целенаправленного педагогического процесса профессионального обучения и воспитания студентов. При этом авторы в данную подготовку включают знание будущими педагогами закономерностей педагогического процесса, целей, методов, средств и организационных форм обучения и воспитания, овладение педагогическими умениями, необходимыми для рациональной организации, в нашем случае, диагностической деятельности, а также умение проектировать и анализировать результаты своей деятельности, осуществлять поиск наиболее эффективных способов её организации на основе внедрения в образовательный процесс инновационных достижений.
Анализ процесса подготовки с точки зрения педагогического аспекта позволил выделить различные направления её исследования: содержание и сущность профессиональной подготовки будущих учителей, её особенности, этапы, специфику результата.
Таким образом, проведённый анализ позволил расставить смысловые акценты в исследовании подготовки будущих педагогов к диагностике образовательных результатов школьников с позиции разных наук: например, философской - наряду с теоретической особо выделить практическую направ-