Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации

• Автор: Мицкевич, Николай Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 238 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА

НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Методологические аспекты повышения квалификации.

1.2. Особенности исследования дидактической системы

повышения квалификации в отечественной и зарубежной науке.

1.2.1. Историографический анализ отечественных

научных исследований по проблеме

1.2.2. Характеристика зарубежных подходов к обучению в системе повышения квалификации
1.2.3. Концептуальные основы исследования дидактической системы повышения квалификации
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Инварианты дидактической системы
повышения квалификации
2.2. Развитие субъекта как цель системы
повышения квалификации
2.3. Теоретические проблемы формирования
содержания повышения квалификации.
2.4. Теоретическая сущность методов обучения
в системе повышения квалификации.
АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
3.1. Характеристика авторской модели исследования дидактической системы повышения квалификации.
3.2. Структурнофункциональные особенности процесса обучения в апробируемой дидактической системе повышения квалификации
3.3. Типология технологий дидактической системы повышения квалификации.
КВАЛИМЕТРИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.
4.1. Теоретические основы квалиметрии
повышения квалификации
4.2. Квалиметрия процесса и результата
повышения квалификации
4.3. Квалиметрические подходы к экспертизе
повышения квалификации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Многоуровневую систему образования современные философы исследуют в контексте культурологических основ гуманитаризации образования и рассматривают в трех взаимосвязанных формах: как процесс формирования системы знаний о мире; как процесс цивилизационно-культурных изменений общественного сознания; как анализ внешних и внутренних условий развития сознания. Рассматривая особенности современною общественного сознания, исследователи анализируюг, как оно влияет на формирование сознания личности, на процесс его же изменения. Так, Н. И. Латыш ] считает, что развитие образования в Республике Беларусь осуществляется при наличии явных противоречий запоздалого модернизма. К ним автор относит поверхностный характер модернизаций, при котором новые идеи пытаются организовать в рамках старых организационных форм. Мы поддерживаем эту позицию и считаем, что сегодня существует явная изолированность некоторых звеньев образовательной системы от основных сс структур: элитарные академии и университеты, гимназии и лицеи становятся недоступными для «массового ученика». Все это ведет к расколу между модернистами и приверженцами классическою подхода. Данное состояние способствует расслоению общества на резко противоположные слон, отрыву модернистов (активных реформаторов) от основных масс населения, произвольному культивированию в обществе тоталитаризма. В современной системе образования наблюдается, с одной стороны. Заметим, что имеется тенденция к росту этою населения. Сегодня есть попытки развивать образование в соответствии с «Законом об образовании» и одновременно утверждаются индивидуальные положения о конкрет ных образовательных учреждениях, что способствует развитию правовою нигилизма. Изложенные позиции вовсе не означают, что автор выступает против модернизации и создания образовательных учреждений нового типа и вида. Мы. Человека как главную ценность [ . Философы считают [, . Именно такая парадигма может быть эффективна в своей теоретико-концептуальной и перспективной сути. Ее главное применение должно быть сконцентрировано на изучении творческой деятельности, ориентированной на развитие обучающихся. Он базируется на теоретико-интерпретационных конструкциях. Эффективность антропоцентрического подхода значительно усиливается, когда в исследовании он соединяется с методом мониторинга, т. Мониторинговое исследование - система сбора, анализа и толкования данных о сложном явлении (объекге или процессе), которое описывается с помощью конкретного числа значимых (ключевых) показателей в целях оперативной диагностики состояния исследуемого объекга в динамике. Важно учитывать. Одним из проявлений компетентности является оптимальность решений, принимаемых специалистом в сфере конкретного труда. В качестве одной из возможных стратегий реализации алгоритма мониторингового исследования повышения квалификации может быть использован следующий комплекс исходных (ключевых) положений: а) диагностика индивидуальных особенностей и профессиональных затруднений будущих слушателей конкретной формы повышения квалификации; б) анализ возможностей (уровня, структуры) конкретного учебного заведения оказывать воздействие на будущего обучающегося; в) постоянное изучение состояния субъекта обучения и фиксация произошедших изменений в струкгуре и уровне его компетентности; г) диагностика уровня индивидуального роста слушателя «на выходе»; д) диагностика успешности профессиональной деятельности специалиста, прошедшего очередной этап повышения квалификации; е)лиа1 ностика особенностей функционирования организации, в которой работает специалист; ж) изучение удовлетворенности организацией, направлявшей специалиста на повышение квалификации, уровня его профессиональной деятельности . Мониторинговое исследование в системе повышения квалификации имеет интернаучный характер, поэтому его инструментарий строится на методологической основе социологии, психологии, дидактики. Применение системно-целостного подхода даез основание для рассмотрения и осуществления мониторинговых исследований повышения квалификации.