Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

• Автор: Булат, Роман Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 354 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ. НАУКИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
1.1. Состояние и проблемы качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах
1.2. Анализ управления'качеством профессиональной подготовки« в военно-технических вузах в современных условиях
1.3. Понятие «качество» в образовательной среде
1.4. Методологические основы исследования управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на современном этапе
1.5. Педагогические предпосылки модернизации управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе личностно-ориентированного подхода
Выводы по главе
ГЛАВА 2. КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК СИСТЕМА И ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ -
2.1. Качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах как сложный системный объект управления
2.2. Готовность к профессиональной деятельности — системообразующий фактор, цель, и результат управления! качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах
2.3. Понятие готовности как основа государственного стандарта качест-
ва профессиональной подготовки в военно-технических вузах
Выводы по главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Системные основания реализации инновационных факторов управления качеством профессиональной подготовки в военнотехнических вузах
3.2. Модель управления качеством профессиональной подготовки в во-
енно-технических вузах на основе готовности выпускников к профессиональной деятельности
3.3. Инновационные технологии формирования готовности выпускника в системе управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах
3.4. Критерии оценки готовности выпускника в системе управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Организация и проведение педагогического эксперимента
по преобразованию управления качеством подготовки в военнотехнических вузах на основе модели готовности выпускника к профессиональной деятельности
4.2. Методическое сопровождение совершенствования управления качеством профессиональной подготовки на основе модели готовности выпускника
4.3. Результаты эксперимента по оценке готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности
4.4. Методики анализа и результаты эксперимента по совершенствованию управления качеством профессиональной подготовки на основе модели готовности выпускника в военно-технических вузах
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Вопросы качества высшего технического образования актуализируются потребностью научно-технического прогресса в профессиональной подготовке кадров для« базовых отраслей производства, в том числе оборонного комплекса. Поэтому новая парадигма военного образования; обусловленная современной государственной образовательной политикой и переходом к новому облику Вооружённых сил Российской Федерации (ВС РФ), предопределяет активное и системное осмысление состояния профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов и требует выработки научно обоснованных путей дальнейшего роста её качества.
Исследования показали, что выпускники военных вузов, обладая нормативным объёмом и качеством инженерно-технических знаний, умений и навыков, не всегда способны успешно реализовать их на практике из-за недостатков в личностных результатах подготовки. В результате они испытывают затруднения при решении многоплановых задач профессиональной деятельности в соответствии' со своим предназначением, а в итоге - при адаптации на первичных офицерских должностях. Это положение обостряет несоответствие между критериями оценки качества подготовки выпускников в военных образовательных учреждениях, где основным из них остаётся уровень сформированных знаний, умений и навыков, и в войсках, где определяющим критерием считается готовность к решению задач профессиональной деятельности.
Совершенствованию образовательного процесса военных вузов посвящены многие психолого-педагогические исследования (A.B. Барабанщиков,
О.Ю. Ефремов, А.Г. Маклаков, К.К. Платонов и др.). Однако их практические результаты мало ориентированы на решение проблем качества подготовки военных специалистов технического профиля, которое осложнено необходимостью интеграции требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и квалификационных характеристик Министерства обороны РФ (МО РФ).
Повышению качества подготовки в военно-технических вузах способствовали исследования И.П. Горелова, А.М. Пырского, С.Ю. Трапицина и др., однако в их работах проблема формирования готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности в целом не ставилась и как следствие не получила всестороннего научного рассмотрения.

Анализ представленных характеристик в целом показывает, что имеющийся в университете научно-педагогический и инженерно-технический персонал, учебнолабораторная, материальная, стендовая и научно-исследовательская базы позволяют обеспечить подготовку специалистов и выполнение научных исследований в интересах МО РФ;
Вместе с тем, на наш взгляд, приведённые данные доказывают наличие значительного потенциала, недостаточно используемого университетом в решении проблем качества профессиональной подготовки.
Поэтому следующим шагом необходимо проанализировать управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах, выявить его особенности, недостатки, противоречия и потенциальные возможности.
Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах в целом имеет цели и задачи, соответствующие управлению качеством в учреждениях высшего, профессионального образования. Как и: в других технических вузах, оно является сложной, многоуровневой и многоаспектной системой, которая« характеризуется неоднородностью своих подсистем, связей между ними и с внешней средой. Сложность, системы, её иерархическая структура определяет её свойство целостности: трансформации в одной из подсистем неизменно скажутся на другйх подсистемах и на функционировании всей системы в целом. Так, например, изменения в квалификации ППС или стиле управления обязательно скажутся на деятельности учебных подразделений и на эффективности работы всей системы, управления качеством профессиональной подготовки.
Основными компонентами системы управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах являются: образовательный процесс (содержание, методы и технологии обучения), психолого-педагогические условия взаимодействия подсистем с точки зрения качества, процесс управления качеством с позиции достижения целей профессиональной подготовки как выполнения систематически уточняемых требований «заказчика» к уровню готовности выпускника, материально-техническое обеспечение профессиональной подготовки, участники профессиональной подготовки (руководство, профессорско-преподавательский состав (ППС), студенты, обслуживающий персонал)
Однако система управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах обладает рядом особенностей и противоречий.