Теоретико-методологические основы информационного обеспечения профессиональной подготовки будущего учителя в вариативном образовании

• Автор: Прасолова, Елена Лазаревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 423 с.

Содержание
Теоретнкометодологнческне основы систематизации историкопедагогического и междисциплинарного знания в педагогической науке

Методологическая база исследования эволюции нсторнко педагогического знания

Объективный, источниковедческий, подход в изучении историкопедагогического процесса

Гелиодинамическая концепция развития историкопедагогического процесса Циклично генетическая концепция развития педагогической науки Теоретикометодологические ориентации в формировании представлений об объекте и предмете педагогической науки Культурноантропологическая идеология и системный подход в формировании представления об объекте педагогической науки
Эвристический потенциал понятий картина мира и образ мира в педагогической науке Системная модель предметной сферы педагогики
Парадигмально аксиологический подход как познавательная ориентация в нсихологопедаготических исследованиях и проблема целеполагання
Системнофункциональный, историкоэволюционный и онтогенетический подходы в решении проблемы целеполагания и типологии образовательного знания Гносеологические основания парадигмальноаксиологического подхода Использование парадигмальноаксиологического подхода в педагогических исследованиях

Глава II. Теория бннарности культуры образования

2.1. Культурологические аспекты развития образования и педагогической науки

2.1.1. Введение понятия культура образования

2. .2. Ценности как основа систематизации
историкопедагогического знания
2.2. Основы теоретического моделирования
культуры образования и ее подсистем
2.2.1. Фундаментальная типология культуры образования и ее практическое значение
2.2.2. Моделирование культуры образования и ее подсистем
2.2.3. Теория бинарности культуры образования и ее использование в педагогических исследованиях
2.3. Понятийнотерминологическое поле культуры образования
2.3.1. Анализ состояния поня гийнотсрминологичсской системы педагогической науки
2.3.2. Теоретикометодологические подходы к упорядочению понятийнотерминологического аппарата педагогической науки
Глава III. Информационное обеспечение подготовки
будущего учителя к деятельности в вариативном образовании
3.1. Логико методологические основы моделирования универсума образовательного знания
3.1.1. Многоуровневая информационная модель представления знания в картематрице универсума образовательного знания
3.1.2. Логикометодологические основы построения картыматрицы универсума образовательного знания
3.1.3. Структура и содержание информационных модулей
3.2. Концепция системной микродинамики в
культуре образования
3.2.1. Теоретические основы и варианты системной
микродинамики культуры образования
3.2.2. Педагогическое действие как основная
динамическая единица культуры образования
Глава IV. Ценностнорефлексивная концепция
педагогического образования и ее использование
в практике подготовки специалистов к
деятельности в вариативном образовании
4.1. Педагогические условия, обеспечивающие
подготовку будущего учителя в вариативном образовании
4.1.1. Теоретические основы ценностнорефлексивной концепции педагогического образования
4.1.2. Стратегия исследования развивающейся
личности будущего учителя в гуманитарной парадигме
4.2. Подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в вариативном образовании на основе экспериментальных программ по дисциплинам педагогического
4.2.1. Концептуальные основы содержания и
методики преподавания педагогики в педвузе
4.2.2. Этапы формирования методологической культуры будущего учителя в условиях апробации программнометодического комплекса по дисциплинам педагогического
4.2.3. Лонгитюдное исследование развития методологической культуры будущего учителя
в условиях эксперимента
Заключение
Библиография


И.Лакатос развивает свою, довольно близкую к куновской, концепцию методологии научного познания, которую он называет методологией научноисследовательских программ. Она применяется им не только для трактовки особенностей развития науки, но и для оценки различных конкурирующих логик научного исследования 7 . Как считает И. Лакатос, всякая методологическая концепция должна функционировать как историографическая. Согласно И. Лакатосу, развитие науки представляет собой конкуренцию научноисследовательских программ. Сущность научной революции заключается в том, что одна исследовательская программа вытесняет другую. В связи с этим фундаментальной единицей оценки процесса развития науки И. Лакатос избирает не теорию, а исследовательскую профамму. Она включает в себя жесткое ядро, в которое входят фундаментальные положения, неопровергаемые сторонников профаммы. Кроме того, в нее входит позитивная эвристика, которая определяет проблемы для исследования, выделяет защитный пояс вспомогательных гипотез, подбирает подтверждающие примеры и др. Исследовательская профамма и ее теоретическое развитие может развиваться профессивно, критерием которого является способность предсказывать новые факты. Однако может развиваться рефессивно, т. Исследовательская профамма испытывает тем большие трудности, чем больше профессирует ее конкурент. Это связано с тем, что предсказываемые одной профаммой факты всегда являются аномалиями дтя другой. ИЛакатос подчеркивает большую устойчивость исследовательской программы. Ни логическое доказательство противоречивости, ни вердикт ученых об экспериментально обнаруженной аномалии не могут одним ударом уничтожить исследовательскую профамму. Главная ее ценность состоит в способности пополнять знания, предсказывать новые факты. Противоречия же и трдности в объяснении какихлибо явлений, по мнению И. Лакатоса. Приведем несколько примеров функционирования исследовательских программ в истории педагогики. К таким исследовательским профаммам в сфере воспитания можно отнести теорию коммунистического воспитания, которая доминировала в истории отечественной системы образования почти 0 лет. В начале х гг. Куну, или сменой исследовательских программ по Лакатосу. Используя концепцию И. Для деятельности педагогаисследователя важно опираться на определенную теорию и связанную с ней исследовательскую программу. Такой теорией в области воспитания в отечественной педагогической науки была теория детского воспитательного коллектива А. С.Макаренко. С ней была связана исследовательская программа, впитавшая в себя данные опытной работы многочисленных школьных коллективов , неформальных детских и юношеских объединений , систематизированных в рамках конкретных педагогических систем 2 5 6. Изучая закономерности науки, необходимо особое внимание уделять формированию, развитию и взаимодействию исследовательских программ. Перестройка воспитательной работы в е годы, связанная с отказом от идеологической направленности воспитания, от ориентации на коллективные формы работы и переходом к психологизации форм работы с детьми, направленностью на индивидуализацию педагогического процесса, создавала условия для конкуренции коллективистической педагогики и личностно ориентированной педагогики в деле лучшего описания, объяснения наблюдаемых явлений 9 0 3. Соотнесение характера протекания образовательного процесса с реалиями общественнополитической и экономической жизни страны конца х годов показывает, что на смену личностно ориентированной педагогики опять приходит исследовательская программа , ориентирующая воспитательную работу на социальные ценности, на социальный заказ образованию со стороны государства. Идеи концепции И. Лакатоса позволяют понять, с одной стороны, особенности развития педагогической науки как волнообразного чередования исследовательских программ, с другой стороны. Анализ опыта работы школ в период перестройки образования показывает, что несмотря на то. То же самое можно было наблюдать с внедрением в массовую педагогическую практику идеи развивающего обучения В. В.Давыдова 5 6.