Педагогические условия социально-профессиональной подготовки лицеистов : На материале обучения предметам естественнонаучного цикла

• Автор: Корс, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 157 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Социачьнопрофессиончьная подготовка в базовом лицее как

педагогическая проблема

1.1 Цель профориентированного процесса обучения химии

1.2 Функции профориентированного процесса обучения лицеистов химии

Выводы по первой главе

Г лава 2. Система профориентированного обучения химии в базовом лицее

при морском техническом вузе.

2.1 Структура педагогических целей развития социальнопрофессиональной готовности школьников.
2.1 Формирование и развитие социальнопрофессиональной готовности лицеистов к выбору профессии и жизнедеятельности в современном социуме.
Выводы по второй главе
Заключение.
Литература


На первом этапе (-)с позиции целостного и деятельностного подхода к развитию личности и учебно-воспитательному процессу изучалась социальная подготовленность старшеклассников к выбору профессии и дальнейшей жизнедеятельности в современном социуме, обобщался и накапливался материал практического опыта, отбиралось предметное содержание и методическое обеспечение системы междисциплинарных проектов, формулировалась гипотеза исследования. В ходе эксперимента мы широко использовали монографическое изучение школьников в течение учебного года. Широко использовался метод анкетирования по выявлению увлечений, стремлений школьников не только к химии, но и к другим предметам (физике, биологии, математике), по выявлению взаимосвязи и взаимозависимости этих увлечений. Проводились индивидуальные беседы с учащимися, их родителями, учителями предметниками, классными руководителями. Для изучения требований общества к подготовке старшеклассников к жизнедеятельности и продолжению обучения в вузе, а также структуры личности, развития ее психических состояний исследовалось состояние массовой практики обучения на первом курсе вуза, проводились беседы со студентами, преподавателями вузов. Изучался опыт преподавания общенаучных дисциплин, обобщение зарубежного опыта обучения старшеклассников химии и естественнонаучным дисциплинам ( ;;0). Проводился теоретический анализ конкурентоспособности и уровня требований к инженерно-техническим специалистам в отечественной и зарубежной практике. На втором этапе (-) разрабатывалась структурная модель социально-профессиональной готовности старшеклассника к выбору профессии и дальнейшей жизнедеятельности в условиях современного социума, выявлялись возможности совершенствования формирования и развития социальнопрофессиональной подготовленности старшеклассников при обучении химии, проводились педагогические эксперименты. Поставленные цели требовали для их реализации системного подхода. Использование специальных понятий, категорий и методов диалектического мышления позволило выявить целостные характеристики естественнонаучного аспекта социально-профессиональной готовности старшеклассников, разработать систему целей, ее формирование в процессе факультативного обучения междисциплинарному естественнонаучному курсу. Теоретический анализ процесса формирования готовности к предстоящей жизнедеятельности осуществлялся с помощью методов идеализации (схематического представления структуры готовности, уровней ее развития), предписаний алгоритмического типа при построении этапов. На этапе педагогического эксперимента принимали участие педагоги кафедры естественнонаучных дисциплин КМЛ. При этом на примере отдельных учащихся, и класса в целом, подробно прослеживались изменения в развитии социально-профессиональной готовности, проверялась система средств, обеспечивающая эти изменения, логики развития. Выявив первоначальное состояние готовности экспериментальной группы, мы стремились так организовать деятельность школьников, чтобы она отвечала условиям, выдвигаемым в гипотезе. Если средства формирующего эксперимента способствовали развитию социально-профессиональной готовности старшеклассников, то этим и подтверждалась целесообразность выдвинутых условий. По ходу эксперимента было проведено 4 «среза» состояния исследуемого качества у учащихся экспериментальной группы, для чего использовалась специально разработанная методика диагностики состояния готовности старшеклассников к жизнедеятельности (характерные признаки, их проявления, и способы замера) на каждом этапе формируемого свойства личности, заполнялись диагностические карты. В процессе эксперимента нами были проанализированы доклады-отчеты старшеклассников про выполнению междисциплинарных проектных заданий, проводились индивидуальные беседы и групповые дискуссии со школьниками по содержанию исследуемых проектных заданий. На третьем этапе (-) обобщались результаты опытной и экспериментальной работы, разрабатывались дидактические требования к методическому обеспечению профориентированного процесса обучения химии, вырабатывались практические рекомендации, формулировались основные выводы исследования. Полученные результаты подвергались качественному и количественному анализу. Были использованы методы математической обработки результатов, полученных, качественными методами исследования. Кроме этого, мы изучали деятельность школьников экспериментальной группы после окончания школы.