Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей физики на основе комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике

• Автор: Осипова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 166 с. : ил

Введение.
Г лава I. Философские и психологопедагогические основы совершенствования экспериментальной подготовки будущих преподавателей физики в университете на материале современных лабораторных практикумов по физике
1.1 Философское понимание роли и места эксперимента в профессиональной подготовке будущего преподавателя физики.
1.2 Проблемы совершенствования экспериментальной подготовки будущих преподавателей физики в условиях университетского образования.
1.3 Значение физического эксперимента в профессиональной подготовке преподавателей физики требования к экспериментальной подготовке и пути их реализации
1.4 Современное состояние практикумов по физике и пути их дальнейшего совершенствования.
Глава .Дидактические основы создания, организации и методики проведения комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике
2.1 Психологопедагог ические особенности обучения в общефизическом лабораторном практикуме.
2.2 Концепция комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике, принцип отбора и обоснование содержания лабора орных работ
2.3 Реализация основных дидактических принципов при создании, организации и проведении практикума
2.4 Реализация профессиональной направленности практикума
Глава III. Содержание и методика проведения нового комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике. Результаты педагогического зкеперимента.
3.1 Содержание комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике.
3.2 Методика проведения нового комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике.
3.3 Результаты педагогического эксперимента.
включение.
Библиография


С учетом профессиональной подготовки преподавателей физики произведен отбор и содержание лабораторных работ комплексного практикума по волновой оптике в двух диапазонах волн оптическом и радиофизическом. Исследование явления Ьрюстера. Разработано методическое обеспечение комплексного лабораторного практикума по волновой оптике, созданы индивидуальные задания экспериментальных исследований физических явлений, обеспечивающие развивающее обучение. Комплексный лабораторный практикум по волновой оптике внедрен в учебный процесс Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и Тамбовского государственного технического университета. Разработанная концепция нового комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике, обеспечивающая одновременное изучение теоретического материала на лекциях и его закрепление в ходе проведения практических занятий. Технология проведения комплексного общефизического лабораторного практикума, обеспечивающая реализацию основных дидактических принципов и способствующая более глубокому и качественному усвоению учебного материала. Методика формирования профессиональных навыков и умений при проведении лабораторных работ на основе разрабо танного практикума. Основные результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и экспериментальной физики ТГУ им. Г.Р. Высокие технологии в педагогическом процессе Нижний Новгород, ВГИПИ, . Совершенствование теории и методики обучения физике в системе непрерывного образования Тамбов, ТГУ им. Г.Р. Державина, . VIII Столетовские чтения. Всероссийская научнометодическая конференция по физике, Владимир, . Глава I. Философские выводы всегда сопутствовали развитию естествознания. Рассуждая об основах теоретической физики, А. Эйнштейн высказал мысль о том что то, что мы называем физикой, охватывает группу естественных наук, основывающих свои понятия на измерениях, причем представления и утверждения физики могут быть сформулированы математически. Следовательно, ее областью является та часть общей суммы нашего знания, которую можно выразить в математических терминах. По мере развития науки область физики настолько расширилась, что кажется ограниченной лишь возможностями самого метода 0. Из приведенного высказывания можно сделать вывод, что по существу физический метод это математикоэкспериментальный метод, а значит, в процессе профессиональной подготовки в условиях университета будущего преподавателя физики необходимо уделять особое внимание физическому эксперименту. В связи с этим, в нашем исследовании весома роль философских взглядов на значение физического эксперимента в естествознании и в профессиональной подготовке будущего преподавателя физики в частности. Еще мыслители Древней Греции Сократ, Платон, а затем и Аристотель строили свои суждения опираясь на практику и жизненную необходимость. Коренные изменения в научной методологии, произошедшие в XVII веке, связаны с именами Бекона, Декарта, Спинозы, Лейбница. Возрождения, постепенно привела к основополагающей роли эксперимента в развитии естествознания. Ф. Бекон положил начало эмпирическому методу в естествознании. Он показал, что научное знание начинается с целенаправленного, строго организованного эксперимента. Им была создана и первая классификация экспериментов. Декарт в своих рассуждениях о методе призвал не признавать ничего за истину, не убедившись в том самом самым определенным образом. Следующим этапом развития взглядов на процесс познания и его методологию становится попытка материалистического обоснования Л. Фейербахом теории отражения, согласно которой ощущения не отделяют нас от внешнего мира, а связывают нас с ним, они есть образ объективного мира. Завершением процесса становления научной методологии стало создание диалектикоматериалистической теории познания, положившей в основу процесса последнего практическую деятельнос ть людей. Однако основоположником современного научного метода познания считается Г. Это позволило физикам на протяжении нескольких десятилетий получить большую долю знаний о природе, лежащих сегодня в основе всей системы научных знаний.