Педагогическая система совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса

• Автор: Скоробогатова, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 202 с. : ил. + Прил.(124 с.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ МЕДИЦИНСКОЙ СЛУЖБЫ ЗАПАСА КАК НАУЧНОПРИКЛАДНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность и содержание совершенствования экологической подготовки специалистов

1.2. Экологическая подготовка в системе становления будущих офицеров медицинской службы запаса
1.3. Условия и средства совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ
2.1. Концептуальное обоснование положений проектирования модели системы совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса
2.2. Моделирование педагогической системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов

2.3. Методика организации и проведения опытноэкспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы. Реализация национальной экологической политики в сфере формирования экологической культуры населения обеспечивается действием соответствующих организационных инструментов и институтов. К основным организационным инструментам формирования экологической культуры населения могут быть отнесены: система непрерывного экологического образования, эколого-просветительская работа, экологическая пропаганда, эколого-художественная деятельность. К основным организационным институтам формирования экологической культуры населения могут быть отнесены: детские дошкольные учреждения, школы, вузы, учреждения дополнительного образования детей, а также дополнительного профессионального (постдипломного) образования, средства массовой информации, национальные парки, заповедники, музеи, зоопарки, ботанические сады, дома природы, государственные природоохранные службы, общественные организации, творческие союзы (писателей, художников, фотографов, кинематографистов и т. Формирование экологической культуры осуществляется с учетом соответствующих социально-психологических закономерностей. К разработке социально-экологических программ наряду с биологами, географами, педагогами и другими "традиционными" природоохранными специалистами следует привлекать социологов и психологов, а также журналистов, представителей других творческих профессий. Эколого-образовательные методические разработки для усиления их эффективности целесообразно подвергать психологической экспертизе. Таким образом, усиление экологических аспектов реализации стратегии устойчивого развития, обеспечение процесса формирования экологического сознания соответствующей гуманитарной базой: философской, психологической, социологической, культурологической, педагогической, - должно существенно повысить эффективность влияния на экологическую готовность и поведение будущих специалистов различного профиля. XXI век. Провести анализ причин, последствий и путей преодоления экологического кризиса. Сформировать у слушателей личностное отношение к сохранению окружающей среды, активную жизненную позицию []. Исходя из этого, современный образовательный процесс выдвигает новую парадигму подготовки специалистов — личностно ориентированную. Основу ее составляет образование, ориентированное на становление образа личности, адекватного содержанию профессиональной деятельности. Новая образовательная политика базируется на принципе сочетания личностного и деятельностного подходов в процессе управления учебной деятельностью слушателей [7]. Личностно-ориентированное обучение создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса. При этом необходимо соблюсти меру, достигнуть согласованности между социально-этической необходимостью и свободой развития, без чего не может быть подлинно личностного начала в человеке, избежать «тоталитарных моделей личности» или «свободного воспитания» [1]. Активизация личностных функций обеспечивается таким содержанием, которое способно поколебать целостность личностного мировосприятия, иерархию смыслов, статус. Переживание как способ существования личностного опыта предполагает и адекватные ему субъективные формы учебного взаимодействия: общение - диалог, игровое мыследействие, рефлексию, смыслотворчество. Учебная задача решается на личностном уровне, когда переживается как жизненная проблема, что, в свою очередь, мобилизует и развивает мощные структуры интеллекта. Однако, и содержание медицинского образования, и способы его задания, и формы функционирования в реальном учебном процессе в том виде, как они существуют сегодня, мало соответствуют механизмам личностного развития. Таким образом, личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, при котором личность обучаемого, его самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого слушателя сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [0].