Использование педагогической информации в процессе решения учебно-профессиональных задач на занятиях по педагогике

• Автор: Авилкина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ БУДУЩИМ УЧИТЕЛЕМ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

1.1. Информационное пространство в системе подготовки будущего

учителя
1.2. Педагогическая информация в процессе решения учебнопрофессиональных задач будущим учителем.

1.3. Критерии и уровни готовности к решению учебно

профессиональных задач с использованием педагогической

информации будущим учителем

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

2.1. Педагогические условия использования педагогической

информации в процессе решения учебнопрофессиональных
2.2. Реализация педагогических условий использования
педагогической информации в процессе решения учебно
профессиональных задач будущим учителем
2.3. Анализ результатов опытно экспериментальной
работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В процессе обучения в вузе студент в основном обращается к информации, которая накоплена обществом (создана ранее) и находится в различных информационных хранилищах, в каналах распространения, осуществляя при ее освоении целостный познавательный процесс. Поэтому традиционно предметом пристального внимания отечественных педагогов и психологов являются вопросы формирования умений работы с различными источниками информации. Понятие «пространство» используется во многих науках, как естественных (физическое, географическое, и др. Оно достаточно универсально и удобно для описания различных предметных областей, поскольку благодаря ему появляется возможность зафиксировать единство разнокачественных явлений в цельности мира (9. В рассмотрении понятия «пространство» возможна реализан я различных установок, которые условно можно разделить на три группы: объектные, субъектные и деятельностные. При объектной установке на рассмотрение пространства, оно предстает как некая картина мира, понимаемая как совокупность внешних объектов. В соответствии с субъектной установкой, напротив, мир становится представленностью наших чувств и мыслей. Если же мы исходим из того, что субъект и объект не могут существовать друг без дру! Таким образом, пространство образуется не только вещами, но и их смыслами(5,2. Понятие пространства необходимо человеку для того, чтобы собрать и организовать свое знание о мире. Он создает свое пространство, но не просто как вместилище всего, а как понятную ему, наполненную смыслами, эмпирико-рациональную реальность, частью которой он является и в которой конкретные объекты приобретают смысл. Информационное пространство - пространство, в котором создается, погребляется и перемещается информация (Н. Г.Костюк). Структура этого пространства отражает информационную инфраструктуру общества, куда входят наука, средства массовой информации, образование. Иными словами, информационное пространство представляет собой совокупность баз и банков данных, технологий их сопровождения и использования, информационно - телекоммуникационных систем и сетей, функционирующих на основе единых принципов и по общим правилам, обеспечивающим информационное взаимодействие организаций и граждан, а также удовлетворение их информационных потребностей. Организационные структуры и средства информационного взаимодействия образуют информационную инфраструктуру. Инфраструктура (лат. В рамках складывающейся сегодня информационной инфраструктуры педагогического университета протекает информационная деятельность субъектов образовательного процесса. Основная цель информационной деятельности - это опережающее отражение, обеспечение всех потенциальных информационных потребностей лаконичной и квалифицированной информацией. Причем, на сегодняшний день уже осознанно и подтверждено, что доступность информации для потребителя базируется не только на технических, технологических и организационных основах, но для этого необходима еще и профессиональная (личностно - деятельностная) основа информационного пространства, которой является информационная компетентность будущего учителя. Система образования, как и любая другая глобальная социальная система, развивается и функционирует в своем специфическом пространстве, в данном случае - в образовательном. Под образовательным пространством (ОГ1) понимается пространство, на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении децентрализации образования. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдения прав каждого гражданина государства на получение полноценного образования вне зависимости от места проживания. Обращение к эпохе, когда человеческая цивилизация только зарождалась, позволяет с достаточной долей уверенности говорить о первичной неразвитости образовательного пространства, которое было крайне ограниченным. Опыт и культура передавались преимущественно локальным способом. В частности, этими причинами определялись низкие темпы культурно - цивилизованного прогресса, характерные для той эпохи.