Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов инженерного профиля в сельскохозяйственном вузе

• Автор: Петикова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ
1.1 Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки

1.2 Компетентностная модель конкурентоспособного специалиста

1.3 Интеграция учебных дисциплин в системе профессиональной подготовки

Выводы но первой главе

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В ВУЗЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛ ЬЗОВА И ИЯ М ЕЖРЕДМ ЕТН Ы X

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

2.1 Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента
2.2 .Разработка компетентностноорнентированной технологии подготовки конкурентоспособных специалистов инженерного профиля посредством использования межпредметных задач
2.3 Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Компетентностная модель, определяющая направления развития личности инженера, учитывающая требования сферы образования, отраженные в Государственных стандартах, и требования предприятий отрасли, для которой вузом ведется подготовка специалистов, даюшая возможность решать задачи, связанные с оценкой качества подготовки инженеров и определением направлений развития личности инженера, позволяющая определять направления и условия совершенствования педагогического процесса на основе мониторинга и прогнозирования, установления обратной связи с рынком труда. Комплекс профессионально ориентированных задач в обучении студентов инженерных специальностей способствует эффективному формированию профессиональной компетентности в том случае, когда в его основу взяты проектно-конструкторские, организационно-управленческие, производственно-технологические и исследовательские типы задач. Компетентностно-ориентированная технолог ия подготовки конкурентоспособного специалиста инженерного профиля, базирующаяся на рефлексивности, модульности, динамичности, гибкости, осознанной перспективы, паритетности существенно улучшает качество подготовки инженеров, обеспечивает надлежащий уровень технических, функциональных и общих знаний, настойчивости, обязательности, инициативности, развивает технические способности, формирует инженерное мышление. Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Волюфадской государственной сельскохозяйственной академии ( - гг. Поволжской академии государственной службы им. I1. A. Столыпина (, гг. Волгоградской государственной академии физической культуры ( г. Челябинском государственном университете ( г. Саратовском госагроуниверситете им. Н.И. Вавилова ( г. Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгофадской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном колледже управления и новых технологий. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических данных, анализом использования информационных и коммуникационных технологий обучения в педагогической практике, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, систематической проверкой результатов на различных этапах работы, использованием математических методов обработки результатов с учетом педагогических критериев в их качественной интерпретации, достаточным объемом выборочного исследования. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 6, из них 3 - на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 2 страницы, из них 2 страницы основного текста, страниц приложений. Работа содержит рисунков, таблиц и 1 схему. ГЛАВА I. Качество подготовки выпускников высших учебных заведений, где критерием выступает профессиональная компетентность, рассматривается с позиции рекомендаций ЮНЕСКО. Сущность концептуальных требований к профессиональной компетентности сводится к расширению знаний, умений и навыков, необходимых непосредственно для повышения производительности труда, в сфере жизнедеятельности в целом. Замена понятий о чисто трудовых, производственных знаниях, умениях и навыках полной гаммой знаний, умений и навыков, в том числе требуемых для охраны и улучшения здоровья, демографического развития, сохранения и развития традиций и культуры, рационального использования природных ресурсов, защиты окружающей среды и снижения экологическою риска для выполнения активной гражданской роли и конкурентоспособности на рынке труда, означает всесторонность учета интересов индивида и поддержание его в процессе развития. Одной из характерных черт концепции компетентности человека является повышение роли субъекта в социальных преобразованиях и усовершенствованиях способности его понять динамику процессов развития и воздействия на их ход.