Система экологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования : На материалах Ханты-Мансийского автономного округа

• Автор: Кушникова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 227 с. : ил

Оглавление
Гллвл I. Теоретикометодологические основания экологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования

1.1. Историкологический анализ развития экологопедагогического образования.

1.2. Социоприродная среда ХантыМансийского автономного округа как источник содержания и место реализации экологического образования
1.3. Процесс реализации регионального аспекта экологического образования ХантыМансийского автономного округа

Выводы по главе 1.

Глава II. Педагогические условия создания системы экологической подготовки студентов педагогического вуза й ее апробация
II. 1. Теоретическая модель системы экологической подготовки студентов педагогического вуза

.2. Методическое сопровождение экологической подготовки студентов.

.3. Практика подготовки студентов к экологическому образованию школьников. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Заключение.
Библиография


Наступивший XX век был, таким образом, подготовлен к решению на принципиально новой основе проблем реализации естественного образования в России и роли естествоведческих знаний в формировании личности, а также отношений к природе и формирования мировоззрения. У истоков становления и развития экологизированного естественнонаучного образования в послереволюционный период стояли такие ведущие педагоги-методисты, как В. В.Половцев, Н. Н. Полянский, Б. Е.Райков, К. П.Ягодовский, А. А.Яхонтов, М. Н.Никольский, В. Б.В. Всевя гский и др. С середины -х годов, в связи с активной ассимиляцией отечественной науки передовых естественнонаучных идей произошло обновление биологического и всего естественнонаучного образования в школе и вузе. Природоохранительное просвещение и воспитание рассматривалось как междисциплинарное и потому не выделялось в отдельный курс, а включалось в различные учебные предметы. Преподавание охраны природы в педвузах было начато в -х годах после утверждения Верховным Советом Союзных республик «Законов об охране природы» []. В курсах охраны природы педвузов акцентировалась педагогическая направленность, практические возможности работы со школьниками, введен специальный раздел «Охрана природы и школа». Отдельные темы по охране природы были включены в курс «Введение в специальность» и в общественные дисциплины. Возрастало значение педагогической и методической подготовки будущих учителей к осуществлению эколого-природоохранного образования и воспитания школьников. Принципиальное значение для создания системы экологической и природоохранной подготовки студентов на биологических, биолого-химических и географических факультетах педвузов имело введение специальной дисциплины «Экология». Вся эта важная работа охватывала, однако, только часть студентов, тогда как преобладающее большинство выпускников пединститутов приходили в школы неподготовленными к экологической и природоохранной работе с учащимися. Па всех же факультетах пединститутов обязательный курс охраны природы был введен только в году. В то же время в зарубежных странах, экологическому образованию в высшей школе придавалось уже серьезное внимание. Преподаватели вузов в своих исследованиях по подготовке студентов к природоохранной деятельности в начале -х годов ставили задачи формирования единой комплексной системы эколого-природоохранной подготовки учащихся школ и, соответственно, студентов всех педагогических учебных заведений. На каждом факультете начал читаться интегрированный курс «Основы экологии и охрана природы», в задачу которого входит знакомство студентов с основными экологическими закономерностями, учением о биосфере, взаимоотношениями общества и природы, причинами надвигающегося экологического кризиса и путями его предотвращения. В некоторых вузах был введен курс «Социальная экология» в системе общественных дисциплин. На начальном этапе он включался, как правило, в курс философии, иногда преподавался как спецкурс. Вводились в учебные планы специальные и факультативные курсы по экологии и охране природы. Однако этот процесс не приобрел достаточно значимого явления. Иногда преподавались курсы типа «Экологическое образование школьников». Чаще всего инициаторами таких методических курсов были преподаватели специальных, а не педагогических кафедр, что носило явно предметную, ориентацию без глубокого пеихолого-педагогического обоснования. Таким образом, можно сделать вывод о том, что только ко второй половине XX века экологическое образование приобретает социальную значимость и начинает рассматриваться как одно из важнейших условий оптимизации взаимодействия общества и природы. Человечество начинает осознавать (чаще всего через науку), что в экологическом плане оно едино, как едина и биосфера - тонкая, хрупкая, само-регулируемая, динамическая, открытая система, что успешно решить проблему глобального эколог ического кризиса можно только совокупными, скоординированными усилиями всего человеческого сообщества (общество из совокупного субъекта должно превратиться в единого субъекта освоения природы); без опоры на специальные исследования в экологической сфере и ее взаимосвязи с другими сферами проблему не решить.