Становление экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур : средствами немецкого языка

• Автор: Наумова, Ида Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
1.1. Экологическая компетентность будущего инженера как социокультурный феномен
1.2. Сравнительный анализ становления экологической компетентности студентов в России и Германии.
1.3. Педагогические условия становления экологической компетентности будущего инженера
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СИСТЕМНОИНТЕГРАЦИОННОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
2.1. Механизмы реализации модели развития и становления экологической компетентности студентов средствами немецкого языка.
2.2. Методика педагогического эксперимента констатирующий и формирующий эксперименты
2.3. Анализ динамики и результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Компетенция же понимается как 1) область знаний, круг вопросов, в которых кто-то хорошо осведомлен; 2) круг полномочий, прав какого-либо органа или должностного лица []. Интенсивное введение в научный аппарат категории «компетенция» и создание предпосылок разграничения понятий компетенция/ компетентность было начато в период с по г. Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, который был начат в -е годы прошлого века, характеризуется появлением работ А. К. Марковой (, ), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения [1, 2]. Большой вклад в разработку проблем компетентности/компетенции в целом, внесли отечественные исследователи: B. C. Безруков, Л. Г. Бермус, В . А. Болотов, Н. Л.Дмитрисвская, В. А.Демин, И. А. Зимняя, И. В.II. Куницина, Ф. Ландшеер, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. В Сериков. П.В Симонов, К. Скала, Н. С Шаблыгина, А. В.Хуторской, О. Н. Шахматова, М. А Чошанов, К. Г. Эрдынесва и др. Из числа зарубежных исследователей мы выделяем работы В. Хутмахера, Дж. Равеиа, Н. Хомского, Жака Делора, Р Вайта. К.Г. Эрдынеева отмечает, что «компетентность - это качественная единица измерения образованности человека. Компетентностный подход ориентирован на способность и готовность личности к продуктивной деятельности» [0]. По мнению В. А. Болотова, В. В. Серикова «природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. М.А. Чошанов считает, что «компетентность - это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями; это гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные» [3]. Ряд ученых ( Г. Спенсер, Ш. Фурье, Р. Оуэн, А. Шопенгауер и др. Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» []. У Дж. Равена, который выделяет видов компетентностей, наиболее часто встречаются такие категории компетентности как „способность“, „готовность“, „настойчивость“. Он подчеркивает также психологические качества личности как „ответственность“, „мышление“, „уверенность“ [4]. Эти психологические качества личности в контексте с понятием компетентности стали в настоящее время предметом ^ исследования многих ученых. Компетентность включает в себя различные компетенции, которыми должны обладать обучаемые. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружать» молодежь такими межкультурными компетенциями, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общениием, важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К такой группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни» [5].