Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Минакова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 214 с.

Содержание

Глава1 .Теоретические предпосылки развития

познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

1.1 Познавательная деятельность как основа развития познавательной самостоятельности

1.2 Особенности познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка .

1.3 Развитие познавательной самостоятельности студентов

университета как предмет исследования .

Выводы .

Глава 2.Опыт развития познавательной

самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка

2.1Трудности в изучении иностранного языка и способы их преодоления.

2.2 Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов .
2.3 Лингвопрофессиональная технология развития познавательной самостоятельности
2.4 Динамика развития познавательной самостоятельности студентов .
Выводы
Заключение .
Список использованной литературы


Щукина рассматривает познавательную деятельность в качестве фундаментальной, так как познание - исторический процесс, который целенаправленно отражает в сознании людей законы природы, общества и человеческого сознания (Б. Ананьев), и в качестве "необходимейшей деятельности растущего человека, благодаря которой не нужно открывать то, что уже известно" (4,С. Знания, приобретенные в процессе познавательной деятельности, являются фундаментом для раскрытия творческого потенциала индивидуальности. Говоря о познавательной деятельности с точки зрения теории деятельности, следует отметить, что она имеет два взаимосвязанных аспекта: внешний и внутренний (,5), а в качестве структурных компонентов - собственно действия и операции (,5,3,0). В свою очередь ученые-педагоги В. Б. Бондаревский (), Т. Н. Шамова (6), Г. И. Щукина (6) совершенно обоснованно в деятельность включают цель и мотив. По их мнению, познавательная деятельность в процессе обучения соотносится с движением обучаемых от незнания к знанию, от неумения к умению, от случайных наблюдений к системе познания действительности. При этом человек, добывая новые знания, воздействует на мир, который в свою очередь оказывает влияние и на человека (С. Л. Рубинштейн). В результате человек приобретает определенный опыт, вырабатывает различные способы воздействия, обогащается новыми знаниями и умениями, без которых невозможно самостоятельное познание действительности. Взгляды С. Л. Рубинштейна в значительной степени перекликаются с выводами А. Е.Н. Кабанова-Меллер (), Б. И. Коротяев (0) и др. Л.II. Аристова (5), Т. Н. Шамова (6), Г. Л.И. Божович (), Г. В.Г. Разумовский (0), A. B. Усова (7) и др. Б.П. Есипов (), П. И. Пидкасистый (0), H. A. Половникова (5), Т. Н. Шамова (6). Мы разделяем мнение этих ученых-педагогов и особо выделяем активизацию познавательной деятельности, на основе которой развивается познавательная самостоятельность. Определяя познавательную самостоятельность, В. И. Зольникова подчёркивает важность познавательной активности: "Это такая деятельность, которая несёт в себе элементы творчества, обязательно подразумевает активность обучаемого" (,С. Г.И. С.). Активность - это способность и стремление личности к энергичному осуществлению деятельности. Познавательная активность - это деятельностное состояние личности, которое характеризуется стремлением к энергичному овладению знаниями при упорных волевых усилиях. Познавательная активность свидетельствует о том, что человек не только усвоил какую-то тему, но и то, что у него прочно сформировалась потребность в качественной познавательной деятельности, сильные и устойчивые мотивы. Т.Н. С.). Все указанные уровни познавательной активности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Активность можно рассматривать в двух взаимосвязанных аспектах: активность в конкретной учебной ситуации и активность как качество личности. Первая участвует в формировании второй. Постепенно усложняются структура потребностно-мотивационной сферы, возрастает уровень самостоятельности и сознательности учащегося. С.). Познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешней является результативность. Внутреннюю сторону составляют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия субъекта, направленные на достижение цели обучения, стремления реализовать свои познавательные возможности в самостоятельной познавательной деятельности. К условиям развития познавательной активности можно отнести поиск путей эффективного процесса обучения. Этой проблеме посвящены работы Б. И. Коротяева (0), И. Я. Лернера (1 ), М. И. Махмутова (9), М. И. Скаткина (3). Ученые - педагоги разных лет уделяли большое внимание рассмотрению проблем целеполагания, содержания и средств обучения (,,1 ,7). Проблемы личностного смысла в обучении интересовали больше психологов, чем педагогов. Однако в настоящее время имеются фундаментальные труды педагогов, открывающие новые возможности в области образования на основе изучения личностного смысла, потребностей и мотивов в процессе обучения: Т. К. Ахаян (9), Б. С. Гершунский (), А.