Педагогические воззрения выдающихся представителей Западноевропейского музыкального искусства XIX века в профессиональной подготовке учителя музыки

• Автор: Кирчанова, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 114 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ВЫДАЮЩИХСЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА XIX ВЕКА

1.1. Романтизм как философскоэстетическая основа

музыкального искусства XIX века.

1.2. Романтизм и развитие педагогической мысли в XIX веке.

1.3. Педагогические воззрения К. Черни, Ф. Листа, Ф. Шопена.

1.4. Анализ педагогического наследия выдающихся представителей западноевропейского музыкального искусства XIX века в контексте современных концепций образования.
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ И МЕТОДОВ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ КОМПОЗИТОРОВРОМАНТИКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ.

2.1. Методика профессиональной подготовки учителя музыки на основе

применения принципов и методов К. Черни, Ф. Листа, Ф. Шопена

2.2. Организация и результаты экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ НО
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Шопена может эффективно применяться в профессиональной подготовке учителя музыки при соблюдении следующих условий: 1) изучении и систематизации наследия музыкантов с позиций общего и музыкального обучения и воспитания; 2) разработки на этой основе методики обучения студентов музыкально-педагогических училищ и колледжей, базирующейся на: а) принципах педагогической деятельности К. Черни, Ф. Листа и Ф. Шопена в их взаимосвязи с общедидактическими принципами развивающего, комплексного, проблемного обучения и педагогики сотрудничества и б) методах работы над музыкальным произведением (поисковые, проблемные, творческие, создание ситуации успеха). Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Проанализировать и систематизировать педагогическое наследие К. Черни, Ф. Листа и Ф. Шопена с точки зрения ведущих направлений современной общей педагогики. Разработать и экспериментально проверить методику обучения студентов музыкально-педагогических факультетов, колледжей и училищ на основе применения педаг огических принципов и методов К. Черни, Ф. Листа и Ф. Шопена. В.Г. Ваккенродер, Г. В. Гегель, Новалис, Ф. В. Шеллинг), психолого-педагогическая теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я Гальперин, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, и др. М.И. Махмутов, А. М. Матюшкин, В. Оконь), теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин), теория комплексного обучения (Ж. Ж. Руссо, И. Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинский), педагогика сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. С. Якиманская), история и теория фортепианного искусства (А. Д. Алексеев, Л. А. Баренбойм, Г. М. Коган, О. В. Левашева, Е. Я. Либерман, Я. И. Милыптейн, A. A. Николаев и др. Э.Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, И. Н. Немыкина, Е. В. Николаева, Л. А. Рапацкая, H. A.Терентьева, Е. Н. Федорович, Г. М. Цыпин и др. К. Черни, Ф. Листа и Ф. К. Черни, Ф. Листа и Ф. Практическая значимость состоит в разработке: 1) методики занятий по специальным дисциплинам (фортепиано, аккомпанемент), способствующих развитию художественно-образного мышления, инициативы и самостоятельности, повышению исполнительского мастерства студентов; 2) учебного материала для обогащения содержания теоретических курсов («Методика обучения игре на фортепиано» и «История фортепианной педагогики») для музыкальнопедагогических училищ, колледжей и высших учебных заведений. Наследие К. Черни, Ф. Листа и Ф. В методике, основанной на принципах педагогики К. Черни, Ф. Листа и Ф. Апробация исследования осуществлялась в процессе опытноэкспериментальной работы в Пермском музыкально-педагогическом училище им. Д.Б. Кабалевского и Пермском государственном институте искусства и культуры; в выступлениях и публикациях материалов: Первой Международной межвузовской научно-практической конференции (Екатеринбург, ), Всероссийской научно - практической конференции «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, ), Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы научной философии» (Пермь, ), Межрегиональной научно-практической конференции «Образование в культуре и культура образования» (Пермь, ), Омского регионального научно-методического центра творческого развития детей «Мир музыки» (Омск, ), межвузовского сборника научных трудов «Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки» (Чебоксары, ), на методических и педагогических советах Пермского музыкально-педагогического училища ( -), проведении мастер-классов для педагогов по классу фортепиано в Пермском государственном хореографическом училище (). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава [. В этуг переходную эпоху в Европе происходила смена общественноэкономических формаций, становление капитализма в ряде стран. Произошедший перелом в историческом развитии привел к необходимости появления новой художественной культуры. Великой французской революции, породившей буржуазную цивилизацию, в социальном, промышленном, политическом и научном прогрессе и в идеологии Просвещения. Взамен старых противоречий возникли новые контрасты и антагонизмы. В изменившемся механизме общественного взаимодействия человек как личность стандартизировался и оказывался в новой системе межличностных отношений и духовных ценностей.