Интеграция профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе

• Автор: Айнутдинова, Ирина Наильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 297 с. : ил. + Прил. (197 с.: ил.)

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания интеграции профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе
1.1. Сущность, структура и содержание интеграционных процессов в профессиональной и иноязычной подготовке специалистов в высшей школе на основе компетентностного подхода
1.2. Принципы интеграции профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе на основе компетентностного подхода
1.3.Конкурентоспособность будущего специалиста - императив интеграции профессиональной и иноязычной подготовки в высшей школе на основе компетентностного подхода
Выводы по главе
Глава 2. Опыт интеграции профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе России и США
2.1. Содержание и структура профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе России
2.2. Организация подготовки профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе США
2.3. Сравнительный анализ профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе США и России
Выводы по главе
Глава 3. Сущностная характеристика процесса интеграции профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе

3.1. Билингвальная составляющая профессиональной компетенции: сущностная характеристика
3.2. Механизмы интеграции профессиональной и иноязычной
подготовки конкурентоспособных специалистов в высшей школе на основе компетентностного подхода
3.3. Технология интеграции профессиональной и иноязычной
подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе на основе компетентностного подхода
Выводы по главе
Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по интеграции профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе
4.1. Педагогические условия реализации технологии интеграции профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного
специалиста в высшей школе на основе компетентностного подхода
4.2. Результаты экспериментальной апробации технологии интеграции профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного
специалиста в высшей школе на основе компетентностного подхода
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Введение

Актуальность исследования. Интеграция профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе обусловлена, как требованиями современной экономики, так и процессами глобализации и интернационализации. Современный этап развития цивилизации требует специалистов, с одной стороны, способных строить профессиональную деятельность по законам постиндустриального развития, учитывающих органическую связь между экономической продуктивностью и творчеством, с другой стороны, имеющих в структуре профессиональной компетенции билингвальную составляющую, обуславливающую способность к профессиональной иноязычной коммуникации, адекватной культурной самоидентификации, свободному выбору собственной позиции, активной самореализации и культуросозидательной деятельности.
В условиях глобализации, когда человечество все больше интегрируется в единую целостность, постоянно сталкивающуюся с необходимостью культурного плюрализма, усвоения и переработки иноязычной информации при решении проблем современности, ориентироваться нужно не только на рынок труда, но и на личностный потенциал студента - субъекта диалога культур и цивилизаций.
Наряду с овладением знаниями и технологиями, обеспечивающими конкурентоспособность в области конкретной специальности, профессиональный успех существенно зависит от обладания такими социально значимыми характеристиками, как способность к иноязычному профессионально ориентированному общению, коммуникабельность, эрудиция, знание законов функционирования общества и деятельности человека, отражающими общий уровень культурного развития индивида и позволяющими ему эффективно реализоваться в профессиональной и жизненной карьере. Поэтому билингвальная составляющая в структуре профессиональной компетенции современного специалиста, как интегративное

социальных, политических, культурных и языковых традиций различных стран. Сегодня наступил тот момент исторического развития мировой системы высшего образования, когда национальная обособленность вузов все более вступает в конфликт с последствиями и перспективами
интернационализации и глобализации. Этот фундаментальный конфликт проявляется в различных вопросах и проблемах: признании университетских дипломов, специализаций и оценок, развитии международных форм оценки качества, вопросах международной аккредитации, отсутствии единообразия в терминологии по вопросам реформирования профессионального
образования.
Например, термин «среднее профессиональное образование» не используется за рубежом в научных публикациях. В интерпретации ЮНЕСКО все уровни образования, носящие преимущественно практикоориентированную прикладную направленность, относят к техническому и профессиональному образованию. В странах ЕС начальное и среднее профессиональное образование, включая дополнительное, обозначается аббревиатурой VET. В настоящее время в международной теории и практики образования четко различаются два сектора профессионального образования и обучения: начальное и непрерывное. В этой связи необходимо подчеркнуть концептуальное и терминологическое различие, существующее между российским, американским и европейским разделением профессионального образования по уровням. Если в целом, начальное профессиональное образования в европейских странах соответствует начальному
профессиональному образованию в России, то такое понятие, как среднее профессиональное образование, уступило место понятию непрерывного
профессионального образования и обучения, куда входят все формы обучения граждан после завершения ими начального профессионального образования и полного среднего общего образования. В мировой образовательной теории и практике непрерывное профессиональное образование обозначает сектор системы образования, охватывающий все