Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации

• Автор: Ракульцева, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.
1.1. Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.
1.2. Разработка профессиональнопедагогических задач с учтом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков.
1.3. Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации

подростков в системе внутришкольного повышения квалификации

2.1. Диагностика компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.
2.2. Реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


И. Прокопинская; социально-педагогической компетентности учителя в региональной системе повышения квалификации с именными образовательными чеками - О. Ю. Щербакова, и этот ряд можно продолжать. Помимо планового повышения квалификации в специально созданных учреждениях, подготовка педагогов может осуществляться перманентно в рамках специально организованной в школе системы внутришколъного повышения квалификации. С. ]. Организация методической работы может существенно отличаться в зависимости от типа школы, её месторасположения и других факторов. В современных условиях появляется необходимость соответствия любой системы повышения квалификации кадров требованиям мобильности и учета потребностей конкретных профессиональных групп. В связи с этим всё большую популярность приобретают формы повышения квалификации на рабочем месте, которые в настоящее время реализуется многими корпорациями и фирмами. Подготовка работников в данном случае ориентирована на специфические потребности фирм. Такой подход к подготовке сотрудников сегодня заимствуется школой. Однако следует отметить, что цели организации такого обучения в бизнесе носят исключительно экономический характер, поэтому нельзя вести речь о прямом переносе идеи внутрифирменного обучения в практику работы образовательных учреждений, где качество любой системы определяется иерархией ценностей входящих в неё людей, а не формами организации или материальными ресурсами [5, С. О.В. Акуловой, Р. У. Богдановой, Е. Д. Липкиной, С. А. Писаревой, Е. В. Пискуновой, А. П. Тряпицыной [5; 3] и другими отмечается, что «внутрифирменное обучение» в общеобразовательном учреждении является тем механизмом, который позволяет повышать квалификацию педагогов в школах, на уроках, во внеурочной деятельности. Повышение квалификации работников ведётся как в фирмах, так и в образовательных учреждениях, однако объективно наблюдается процесс размежевания деятельности, а, следовательно, существуют отличия по целям и задачам, содержанию программ, формам и методам обучения, субъектам, осуществляющим подготовку и так далее. Вместе с тем идеи бизнес-образования могут дополнять классическую систему повышения квалификации педагогов рядом новых моментов и характеристик, необходимых для успешной работы специалистов в современных условиях. Основная идея освоения новых функций работающими педагогами базируется на положениях концепции оценки отношения человека к труду Д. Мак-Грегора. Исследователь и методолог концепции человеческих отношений описал две модели отношения к труду. Модель «X» представляет человека безынициативным, избегающим ответственности, требующим тотального контроля и подробнейшей регламентации своей деятельности. В рамках другой модели («У») человек инициативен, честолюбив, полон идей, охотно принимает на себя ответственность, стремится самореализоваться, более того, материальное вознаграждение отходит на второй план. В рамках данной модели человеку необходимо предоставить максимальную самостоятельность, высвобождающую его созидательную энергию. Современные исследования (Б. Малиновский) дополняют данную концепцию еще одной моделью — «2», основной характеристикой которой служит корпоративная культура и корпоративное творчество [5, С. Авторами Н. М. Божко, А. И. Канатовым, Е. А. Соколовской, Г. С. Су-хобской, Т. В. Шадриной отмечается, что происходящие в России изменения самым непосредственным образом отражаются на характере деятельности каждой организации - её статусе, характере взаимоотношений с внешним миром и взаимоотношениях внутри организации. Возрастают требования к социальной ответственности организации, расширяется представление о ее социокультурной функции. Очевидной является необходимость перманентных инновационных процессов в организациях, в том числе непосредственно связанных с субъектами трудовой деятельности - работниками, персоналом организаций. Чтобы отвечать современным требованиям, организации должны быть готовыми и способными учиться. Открытость организации инновациям - при сохранении позитивного статуса в социуме - предполагает общность взглядов ее сотрудников, дух и умонастроение ответственного труда.