Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования

• Автор: Рыкова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 389 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН.

1.1. Содействие занятости населения за рубежом

средствами профессионального обучения

1.2. Анализ состояния российского рынка труда и прогноз

в подготовке квалифицированной рабочей силы

1.3. Профессиональное обучение безработных граждан как ведущее направление содействия занятости населения
в России.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НПО
2.1. Проблема профессионального обучения безработных граждан
в психологопедагогических исследованиях.
2.2. Трансформация современного опыта подготовки квалифицированных рабочих кадров в УНПО при организации профессионального обучения
безработных граждан.
2.3. Дидактические принципы, отбор и структурирование содержания профессионального обучения
безработных.
2.4. Применение образовательных стандартов НПО в процессе
профессионального обучения безработных
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В У НПО.
3.2. Технологии профессионального обучения
безработных граждан.
3.3. Проектирование образовательного процесса при переподготовке безработных граждан.
3.3. Повышение квалификации педагогических работников
в области профессионального обучения безработных
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В СИСТЕМЕ НПО
4.1. Взаимосвязь профессионального обучения, профориентации и психологической поддержки в процессе переподготовки безработных граждан.
4.2. Оценка организационнопедагогической деятельности УНПО по профессиональному обучению безработных
4.3. Адаптация подростков и молодежи к рынку труда средствами профессионального обучения и профориентации
Выводы по главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ученые, педагоги, социологи ФРГ отмечают, что на сегодняшний день хорошее профессиональное обучение является для молодежи Германии само собой разумеющимся. Причин несколько. Во-первых, на рынке труда обновились требования к компетентности специалиста, и неквалифицированный работник не имеет перспектив на трудоустройство. Во-вторых, обучение служит повышению социального престижа, поэтому даже молодежь, заинтересованная в высшем образовании и имеющая право на получение этого образования, часто выбирает сначала обучение в рамках дуальной системы. Обычно, еще до завершения обязательного школьного образования, большинство молодых людей стараются получить место обучения на предприятии. В этом им помогают консультации по выбору профессии при биржах труда, объявления в газетах о свободных ученических местах, знакомые и родственники, а также биржи мест обучения - "Рынки мест обучения". Выбрав для себя профессию, предприятие для обучения, кандидат подает заявление о принятии его на учебу, и, если решение положительно, между обучающей стороной (предприятием) и учеником (или его законным представителем) заключается договор о профессиональном обучении. Этот договор содержит: вид, цель, содержание профессионального образования; начало и продолжительность профессиональной подготовки; мероприятия по профессиональной подготовке, проводимые вне учебного заведения; продолжительность регулярного ежедневного рабочего дня; испытательный срок; выплата и размер вознаграждения; продолжительность отпуска; предпосылки возможного расторжения договора о профессиональном обучении. Номенклатура профессий определяется в зависимости от потребностей сферы труда при тесном сотрудничестве с официальными учреждениями и социальными партнерами, обучение продолжается от двух до трех с половиной лет. В настоящее время существует около 0 официально признанных профессий, требующих специальной подготовки. За последние годы их число значительно сократилось, но это не означает, что обучение охватывает теперь меньшее количество видов профессиональной деятельности. Обучение рассматривается скорее как подготовка к различным, но схожим видам профессиональной деятельности. Характер учебного процесса, технологии обучения определяются размером предприятия, способом производства или предоставления услуг, уровнем применяемой техники, производственными формами организации, умением и готовностью мастеров производственного обучения, оснащением мест производственного обучения, затратами предприятия на обучение, а также индивидуальными возможностями и способностями обучающихся. Однако, несмотря на открытость обучения, требования на предприятиях к уровню подготовки специалистов едины. Как отмечают в Германии, преимущества обучения на предприятии в том, что ученик выполняет свою работу в реальных условиях. Следует заметить, что в большинстве земель ФРГ профессиональные школы подразделяются на пять профессиональных направлений (ремесленные, коммерческие, по домоводству, сельскохозяйственные и смешанные). Учащийся посещает профессиональную школу, относящуюся к месту его работы. Классы формируются по отдельным профессиям и группам профессий, занятия проводятся или один раз в неделю, продолжительностью до девяти уроков, или два раза в неделю, продолжительностью от двенадцати до шестнадцати часов, или же блочно, когда производственное обучение временно прерывается. Учителя профессиональных школ, преподающие теорию по специальности или общеобразовательные предметы, как правило, проходят профессиональную стажировку, имеют высшее образование, обучаются на курсах по подготовке к занятиям в профессиональной школе. К преподавателям по специальности предъявляются определенные требования. Так. Однако, несмотря на высокие достижения дуальной системы, спрос на места обучения на предприятиях за последние годы заметно спал. Сегодня намечается сдвиг потоков образования по направлению к высшим учебным заведениям. Поэтому специалисты ФРГ озабочены, что могут возникнуть значительные диспропорции между количеством выпускников высших учебных заведений, впервые попадающих на рынок труда, и уже опытными специалистами.