Управление процессом профессиональной подготовки морских специалистов в условиях учебно-тренажерного центра

• Автор: Ефентьев, Вячеслав Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 151 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ПОДГОТОВКА МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К

ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1Л. Готовность моряков к действиям в экстремальных ситуациях как цель процесса обучения в учебнотренажерном
центре.

1.2. Организационноуправленческая структура процесса

обучения моряков в учебнотренажерном центре.

Выводы по первой главе

Глава 2. СПЕЦИФИКА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В УЧЕБНОТРЕНАЖРНОМ ЦЕНТРЕ.

2.1. Функции процесса обучения в обеспечении качества подготовки морских специалистов в учебнотренажерном центре
2.2. Система управления качеством процесса социальнопрофессиональной Начальной подготовки морских специалистов в учебнотренажерном центре
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Известно, что «готовность» является аспектом профессиональной компетентности по данному направлению обучения. В частности, готовность к действиям в экстремальных ситуациях моря есть целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию психическое свойство личности, характеризующее единство знаний, умений, способов и навыков личного выживания, борьбы с пожаром и водой, оказания элементарной первой медицинской помощи, находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сфере. Понимание же готовности основано на представлении о ней как о сложном психическом образовании, обладающем двумя диалектически связанными чертами: устойчивостью и изменчивостью. Известно, что в психологии «готовность» личности понимаю! В социологии «готовность» личности в большинстве случаев определяется как совокупность групп качеств, позволяющую успешно выполнять социальные функции в обществе; при этом выделяют содержательно- процессуальный, мотивационный, социальный и другие аспекты личности []. Другие исследователи выделяют системы качеств, необходимые для выполнения не только общественных, но и производственных функций, определяя таким образом «готовность» как готовность личности к труду [; ). Исследователи, проводившие выделение обобщенных характеристик личности специалиста (моделей, квалификационных характеристик, квалификационных профилей, профессиограмм, стандартов специалистов, психограмм и других), выделяют следующие блоки таких качеств личности: идеологический, профессиональный, социально-экономический (С. И. Архангельский, Г. А. Бокарева, В. Н. Сагатовский, В. В. Сериков, Ю. В. Сычев). Другие добавляют личностный, психологический, организационно-управленческий блоки (О. Т. Лебедев, В. Т. Семибратов, B. C. Смирнов, Е. Э. Смирнова). К.А. Абульханова, И. В. Васина, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенин, разрабатывая концептуальную модель специалиста-профессионала, выделяют следующие компоненты: системное мировоззрение и модельное мышление; профессиональное творчество деятельности; праксеологическая, рефлексивная и информационная вооруженность; компетентность деятельности, общения и саморазвития; конкретнопредметные знания [2]. В.Н. В ряде работ, где модель личности состоит из двух подсистем (профессиональной и социальной готовности), под готовностью понимается система знаний и навыков («что должен знать» и «что должен уметь» специалист), отождествляются понятия «модель» и «готовность» [1]. Существует подход к рассмотрению готовности как к системе умений, которыми должна владеть личность для выполнения разнообразных функций участника труда. Так, В. В. Сериков выделяет в структуре готовности личности к труду идеологический, социально-психологический, операционноисполнительский компоненты. Л.К. Громцева, рассматривая проблему формирования готовности к самообразованию, делает упор на следующей группе компонентов: мотивационная и процессуальная сторона деятельности, самоорганизация и целеполагание. Такой подход разделяет ряд ученых, занимавшихся моделированием личности специалиста (Б. Н. Александров, Л. В. Полетаев, В. Н. Сагатовский, П. А. Шавир). При этом модель личности выводится в основном из производственной деятельности. Однако, как подчеркивал С. Л. Рубинштейн: «В облике личности выделяются различные сферы или черты, характеризующие разные стороны личности, но при всем своем многообразии и противоречивости основные свойства, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются в единстве личности» [, с. Учитывая данное положение и принимая во внимание выделенные исследователями качества личности, существующие психологические взгляды на структуру личности, методологические трактовки позволяют выявить компоненты готовности. Понимание «готовности» в данном случае опирается на представление о ней как о характеристике личности специалиста в целом, на основе взаимодействия тех компонентов, которые необходимы для выполнения его основных функций, как о сложном интегративном психическом образовании, «.