Формирование проектировочной компетенции студентов зооинженерной специальности в процессе общей математической подготовки

• Автор: Яковенко, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Троицк
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования проектировочной
компетенции студентов сельскохозяйственных вузов.
1.1. Проблема формирования проектировочной компетенции в теории и практике профессионального образования.
1.2. Сущность и структура проектировочной компетенции студентов зооинженерной специальности
1.3. Дидактическое обеспечение формирования проектировочной компетенции студентов зооинженерной специальности.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Экспериментальная работа но реализации дидактического обеспечения формирования проектировочной компетенции студентов зооинженерной специальности.
2.1. Организация и методика проведения эксперимента
2.2. Анализ и оценка полученных результатов.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Екатеринбург, ), «Экономика, организация сельскохозяйственного производства, товароведение, история и совершенствование подготовки специалистов в вузе» (Троицк, -, ), «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» (Кострома, ), «Проблемы развития приграничных территорий» (Челябинск, ), «Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России» (Екатеринбург, ). Основные результаты исследования содержатся в -ти опубликованных работах (-ти научных, двух учебно-методических). Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» (УГАВМ) и Троицкого филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет». База исследования. Опытно-экспериментальное обучение проводилось на 1-ми 2-м курсах биотехнологического факультета УГАВМ. Всего исследованием были охвачены 2 студента и преподавателей. Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области профессионального образования; результатами опытно-экспериментальной работы; научной апробацией результатов исследования на всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях. Глава 1. О проектировочной компетенции специалиста как о педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние десятилетия. Эго связано с тем, что современные проблемы конструирования* окружающей среды, технических и. Однако широкое распространение проектирования и обособление его в самостоятельный вид деятельности не являются случайным или стихийным. Оно предопределено историей развития инженерного и зооинженерного образования как у нас в стране, так и за рубежом. В науке и практике профессиональной педагогики и психологии накоплен богатейший опыт подготовки профессионалов, осмысление которого и творческий перенос в. Для более глубокого понимания сущности проблемы* формирования проектировочной компетенции сначала проследим, изменение содержания инженерной деятельности в ходе анализа развития высшего профессионального образования. Европе и России. Поэтому в раннее средневековье существовала скорее техническая деятельность, целью которой являлось организовать изготовление различных орудий труда, приспособлений, используя практический навык. Она органически сочеталась с ремесленной организацией производства []. Существовавшее цеховое ученичество позволяло мастеру передать технические знания-и умения ученикам в рамках «цеховой школы» и подготовить, их к дальнейшей трудовой деятельности. В период обучения в такой школе ученики под руководством мастера создавали творческий продукт, осваивая при этом сведения, правила, метод, подход, стиль эффективной работы, систему ценностей, которой руководствовался мастер. Совокупность перечисленных компонентов деятельности близка по своей природе к проектировочным умениям. Умение проектировать отождествлялось с искусством, право обладать которым принадлежало исключительно мастеру, и поэтому ученикам сообщались лишь примитивные проектировочные действия, в дальнейшем не получавшие развития. Ученые-самоучки, в основном «выходцы из цехового ремесла», назывались инженерами - от латинского «ingenium» - «остроумное изобретение». Изобретательство для таких инженеров-практиков было не побочной, а основной или даже единственной деятельностью, опирающейся на эмпирический уровень знаний [; 9; 2 и др. Свои изыскания они вели довольно изолированно друг от друга, поэтому их исследования были автономны, дисперсны и не всегда предполагали наличие школы, а их знания -отрывочны и бессистемны [1]. Технические новации использовались крайне редко и распространялись медленно. Первые высшие школы Европы XII-XV веков, возникали в результате объединения кафедральных и монастырских школ. К ним относятся университеты Парижа, Неаполя, Оксфорда, Кембриджа, Лиссабона и др. Средневековые высшие школы были «альтернативой светского образования церковному» [, С.